習作教學的三結合

隋　晶

【摘要】語文訓練可以分三部分：閱讀、習作、寫字。閱讀是基礎，習作是表達，寫字是變口頭語言為書面語言的一種方式。閱讀是重點，習作是難點，寫字是關鍵，必須引起重視。如何化解習作的難點？ 一、習作與閱讀教學相結合。二、習作與生活相結合。三、習作與修改、講評緊密結合。

【關鍵詞】閱讀;習作訓練;讀寫結合;生活

Keywords: reading, exercise training, reading and writing combined LivingMain content

Language training can be divided into three parts: reading, exercises, and write. Reading is basic, exercises are expressed in writing an oral language are changing a way of written language. Reading is the focus of exercises are difficult, writing is the key, we must pay attention to.

How to resolve difficult assignments? First, exercises and reading a combination of teaching. Two, the combination of exercise and life. Three, exercises and changes in close connection with the

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“語文”是什么？用葉圣陶老先生的一句話來解釋：“語”是口頭語言，“文”是書面語言，“語文”就是口頭語言和書面語言。小學語文就是兒童語文，小學語文課就是老師在課堂上，借助課文中的例子，教會兒童說話，教會兒童寫文章。

在賈志敏老師的眼里，語文教學的主要內容就八個字“聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇?！甭?、說、讀、寫是語文的基本能力，而字、詞、句、篇是語文的基本知識。

綜上所述，語文訓練可以分三部分：閱讀、習作、寫字。閱讀是基礎，習作是表達，寫字是變口頭語言為書面語言的一種方式。閱讀是重點，習作是難點，寫字是關鍵，必須引起重視。

如何化解習作的難點？我從以下幾方面進行闡述。

1 習作與閱讀教學相結合

閱讀教學與習作教學的緊密結合對提高學生習作能力有著重要的作用。只有加強讀寫結合，才能做到以讀促寫，解決學生習作時言之無物、言之無序的問題，從而全面提高學生的習作水平。

1.1 以教材為依托，積累語言

例如，《圓明園的毀滅》一課，就是讀寫結合的典型課例，課堂上，教師重視學生對精彩詞句的積累，采用靈活多樣的方式方法理解詞語的意思，并有計劃有重點地加強默讀、朗讀、背誦地訓練，同時，讓學生把課文中的好詞佳句、優美片斷進行摘錄，記在心中，從而達到積累語言的目的。在此基礎上，教師布置了課下寫的作業，通過寫進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

1.2 以模仿為重心，發展語言

積累寫作方法應與仿寫緊密結合，由仿到創。模仿優秀作品進行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高自己的文學素養，而且可以不斷增加自己的語言積累，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的方法，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學的習作指導中也離不開模仿。例如：三年級上冊《秋天的雨》一課，文章結構相同，都是總分結構。課文中的一段是這樣寫的：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……”為了讓學生學會這種寫作方法，在欣賞作品的基礎上，學生在例文的啟發下，就能較輕松地且較高質量地完成習作練習。后來我們又結合課文 “圍繞中心句，把句子寫具體” 的特點給出幾個例句如：“菜市場的菜應有盡有”“我家的金魚各式各樣”“課間活動豐富多彩”等，讓學生再進行練習。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有能促使模仿的東西內化為學生自己的東西，能促使學生深刻體會優秀作品的共性與個性，掌握寫作技法，發展其個性的模仿，才是有效的有用的模仿。

2 習作與生活相結合

習作教學沒有課本，有的只是一本博大精深的生活無字書。古人云：“書到用時方恨少?！币馑际?，平時很少讀書，待到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心了。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，待到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西寫”了。為此，必須拓寬學生的生活范圍，引導學生在生活中發現素材，創造素材。在這方面，老師要有計劃地讓學生走出課堂，開展各種豐富多彩的活動，如黃金周、節假日的實踐活動、帶領學生參觀、訪問，家長領著出去旅游，讀書節、藝術節、體育節等活動，讓學生在活動中開闊眼界，讓學生廣泛地接觸大自然，走近生活，感悟生活。這樣，我們真的能感受到小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無垠的。

3 習作與修改、講評緊密結合

賈志敏老師也曾多次提到：“文章不厭百回改”。那么怎樣修改作文呢？我們首先應清理錯別字，然后再修改病句。修改病句要遵循的原則是：遵原意，少改動，運用修改符號。同時還要特別注重教師的評語，盡量做到師生間平等談話，設身處地地站在學生的角度，用敘家常般的口吻同學生一道回顧文章的精要過程、精彩之處，語言要親切自然、準確扼要，使學生看得見，摸得著，想得到，力求讓學生感同身受，樂于接受老師的觀點。葉圣陶老先生說：“學習作要先學做人”。

如何進行習作講評呢？

例如：在作文講評課上、晨讀的幾分鐘、代管課上、語文活動課上，讓獲得范文的學生到講臺前宣讀自己的文章，讓學生互相評價。也可以把學生的優秀作品向各級各類的報刊進行投稿，看著署有自己姓名的文章學生們總會興奮不已的。針對不同層次的學生要采用不同的標準，只要有閃光點，哪怕是一個句子、一個段落寫得好，一個短語、一個詞用得好，都要大加鼓勵，使賞識的評價成為學生在習作路上自由馳騁的“加油站”。

每周利用一節課進行習作講評和《童真童趣》交流，每位學生可以閱讀小組四人中的其他三篇周記，對其中的一篇周記進行書面點評，要標出優美詞句，并寫出評語，注明點評者。四人組中的“最佳作品”和“進步最大”將發表在班級習作集《小作家》里。這樣一來，為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細地閱讀同學的周記?？少F的是，學生們在老師的指導下學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了欣賞的方法：如標出好詞好句；發現與眾不同的材料能積極向老師和同學推薦；感受到同學文章中的創新思維能真誠地向他們學習等。我們對“小作家”這本集子，進行不定期的傳閱，在相互傳閱的過程中發現和借鑒，使學生在生活中捕捉到越來越多的精彩鏡頭，他們的思維廣度、深度也得到拓展。

那么，習作水平相對一般和暫時落后的學生怎么辦？我們也為他們搭建了一個展示自己的平臺，也建立一個集子，起名為“新綠”，摘錄他們在單元習作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片斷，讓他們也享受成功的快樂。不同水平的學生在習作集里齊展精彩，使得全班同學都愛上了我們的這兩部集子。

實踐告訴我們，習作能力的培養是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養，它就像一座塔的塔基，每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。

參考文獻

［1］《小學語文新課程標準》

［2］《習作教學以“真”之本》 陳旭 《教育前沿?理論版》 2008年第7期

［3］《賈老師教作文》