在新課程背景下，英語教師要精備課

曾　瓴

新課程給我們英語教師帶來了全新的教學理念，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，在新課程的背景下，英語教師要精備課。

1 轉變觀念，制定全面的學習目標

學習目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。學習目標的闡述必須明確、具體，具有可檢測性。教師在制定目標時，要具體規定學生上課時的可操作的學習行為。

2 了解學生實際，明確真實的學習起點

走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”。其中—個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所設的教學起點與實際的學習起點不相吻合。其實，現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。

我們應重新認識我們的學生，從學生出發去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真問—下自己：(1)學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。(2)學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導？

3 挖掘教材資源，提供豐富的學習材料

新教材的特點之—是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出—定的思維空間。具體做法如下。

3.1 將教材內容情境化。中職學生學習外語的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣?，F實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和外語知識，激發學生學習的愿望。

3.2 將靜態知識動態化。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。當教材在進入教學過程前，它只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。因此我們在備課時，根據教學需要，根據優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或動態課件。

4 分析學習內容，設計自主的學習方式

《標準》在課程實施方面，把改善外語學習方式作為課程改革的核心任務?！稑藴省诽岢?，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習外語的重要方面。我們使用的新教材，較好地體現了課程標準的這一理念，為學生創設了許多多角度、多方式思考問題的空間。

4.1 學生自己能學會的，引導學生學。對于—些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放?！跋葘W后講再練”，不失為一種行之有效的方法，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。

4.2 新舊知識有直接聯系的，誘導學生學。外語是一門系統性很強的學科，它的前—個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后—個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。

4.3 學生難于理解或不易接受的，指導學生學。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。

4.4 學生獨立學習有困難的，互相幫助學?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。

5 承認學習差異，構建彈性的學習方案

5.1 將教學環節設計成可以移動的“板塊”。復習、導入新課、新課展開、鞏固延伸、課堂小結，都可以作為教學環節，但這些并不是每堂課都必須具備的。各個環節的有無要視學生的情況進行取舍；教學環節次序變化要根據課堂上的學生行為而定。

5.2 將中心環節設計成可供選擇的方案。自主探究是一節課的中心環節。在自主探究的環節，我們要為學生設計成可供選擇的方案，讓不同的學生以不同的方式和進程學習，實現人人都能獲得必需的知識和能力，不同的人在外語學習上得不同的發展。

備課是一個古老的課題，也是一個常新的課題。在全面推進素質教育，實施新課程的今天，究竟該怎樣備一節課，才能體現“以學生發避孕藥為本”的課堂教學理念？這需要教師在實踐中不斷思索。