雙向互動教學模式在計算機公共課實踐教學中的探索和應用

肖曉飛 馮煙利 邢啟江 葛詩煜 馮澤濤

摘 要:計算機網絡和多媒體技術的發展,推動了課堂中師生角色和溝通方式的變化,人機互動和人人互動對學生的多元發展大有裨益,本文探索了網絡教學平臺中雙向互動教學模式在計算機公共課實踐教學中的應用問題。

關鍵詞:雙向互動 教學模式 計算機公共課 實踐教學

計算機網絡的發展推動了教師對傳統課堂師生溝通模式的思考,多媒體技術尤其是視頻技術和寬帶網絡的普及,使得教育行業中網絡教學平臺的開發和應用研究日趨火爆?；赪eb的網絡教學互動平臺,資源豐富,功能強大,強調以學生為主體,教師為主導,給教師教學和學生學習提供了更大的便利條件,可以幫助學生在教師指導下,借助網絡和多媒體技術創設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展。

本文提出的在計算機公共課的實踐教學中構建網絡環境下的雙向互動教學模式,希望從根本上轉變教師的角色,變講授者為指導者;轉變學生的地位,變接受者為主體;轉變媒體的功能,變演示工具為認識工具;轉變教學過程,由邏輯分析講授的過程轉變為通過發現問題,探究問題使學生獲得知識,培養能力的過程。

一、目前計算機公共課實踐教學的現狀及特征

目前高校計算機公共課實踐教學一般采取的是講授+輔導的模式,以講解基礎知識和訓練基本技能為主要特征。課堂中,一名教師同時指導數十至上百不等的學生,學生單人單機完成教師布置的任務,教師在學生上機練習的過程中穿插著進行部分內容的講授,然后通過走動輔導的方式解決學生上機過程中遇到的問題。這種教學模式特征是:學生單人單機,靠實驗作業和實驗指導書的要求完成練習,自主性較強;教師把多數時間交給學生練習,由學生自主支配;由于缺乏多媒體設備,教師往往失去了對課堂的控制,缺乏授課環節的支撐,教師無法對學生的學習情況進行監控和掌握;學生參與程度不高,師生互動程度較低,由于人數較多,教師無法完成一對一的輔導。

因此,這種教學模式不能充分發揮學生的主體能動作用,影響了學生學習的積極性,學生的思維能力和創造能力得不到有效的鍛煉和提高,基于此,本文探索了在網絡教學平臺支持下,雙向互動教學模式在計算機公共課實踐教學的應用情況。

二、雙向互動教學的基礎

1.理論基礎

信息論認為信息是事物運動狀態與規律的表征。信息時代中,知識淘汰和更新速度呈幾何倍數增長,學生在書本中學過的知識很快就需要更新以適應工作和社會發展的需要。因此,教師應該充分認識信息對學生生存發展的重要意義,讓學生從教室、課堂、書本的禁錮中解放出來,從網絡、媒體、社會中獲取豐富的信息,學會學習,學會創造。

雙主教學模式(以學生為主體,以教師為主導)和建構主義學習理論認為學生應該從傳統的被動接受知識中解放出來,學會通過網絡獲取信息、處理、加工和應用信息,能夠自主學習、合作學習、交互學習,主動探究知識,建構知識,從而培養自主學習能力、協作能力、與他人溝通的能力和創新能力。

2.網絡軟硬件平臺

在校精品課程建設資金和省基礎課程建設專項基金的支持下,我校以省級實驗教學示范中心為依托,開發了資源豐富的網絡學習平臺,將教學大綱、電子教案、模擬試卷、教學案例、教學錄像、課程簡介、教材建設、實驗內容等輔助學習資源全部上網同時實現視頻授課、網絡自主學習、答疑、討論、作業、測試等教學活動,幫助學生利用課余時間完成課程的學習。

我校建設了專門用于實踐教學的多媒體雙向互動實驗室,用于課堂實踐教學。多媒體雙向互動實驗室配備了酷睿雙核2.0的處理器和1G的內存用于支持蘇亞星多媒體教學軟件,教師集體培訓,學習使用該軟件開展課堂教學。蘇亞星多媒體教學軟件的主要功能有屏幕廣播、屏幕監控、學生演示、遠程控制、語音對講、網際影院、分組教學、聯機討論、文件傳輸、作業提交等,可以方便教師講課、學生學習和師生交互。

三、雙向互動教學的實施過程

按照計算機公共課講授內容的不同,主要在實踐課堂教學中采用案例和問題驅動等方法,以Web服務器的創建和網頁制作知識單元為例,主要分為教學實施和互動兩個環節,但兩個環節是相輔相成的,且互動環節穿插在實施過程中。具體描述見下表。

從上表可以看出,同傳統實踐教學的課堂講授模式相比,互動環節是雙向互動教學模式最顯著的特征。具體分為人機互動和人人互動兩個環節。

人機互動是指學生同學習環境、媒體、資源的交互活動。主要是課余時間,學生可以通過網絡教學平臺獲取需要的學習資料,比如教學大綱、電子教案、教學案例、教學錄像、課程簡介、實驗內容等。

人人互動主要是指師生和生生間的交互活動。借助蘇亞星多媒體教學軟件,可以在課堂進行,也可以借助網絡教學平臺在課后進行。這里主要強調的是課堂中的互動。從表中可以看出,邊講邊練的授課方法互動最多的環節是案例演示環節,蘇亞星多媒體教學軟件支持電子舉手,可以把學生在聽課過程中的疑問以短信息的形式及時反饋給教師,且不影響教師講課和學生聽課;蘇亞星支持遠程控制和一對一的演示輔導,通過教師機,教師能及時監控學生學習情況,還可以不用走動,通過遠程控制,在學生機上完成對操作問題的示范演示;蘇亞星支持聯機討論和小組學習,師生、生生可以文字交流,也可以語音交互,學生在學習過程中可以各抒己見,發表對問題的看法,暢談學習體會,打破了傳統課堂實踐教學中只能相鄰機位的同學交流的空間限制,增深了師生和生生感情。

四、討論

基于網絡教學平臺,在雙向互動多媒體實驗室開展計算機公共課實踐教學,我校教師進行了大膽的嘗試和探索,經任課教師和授課學生反映,效果良好,主要體現在:(1)邊講邊練,可以加快對知識的掌握速度,目標明確,操作熟練程度提高,有問題可以及時得到解答。(2)學生學習興趣提高較大,由“要我學”變成“我要學”,主動性也有了較大提高。(3)教師重新掌控課堂,控制內容和進度,學生玩游戲、QQ聊天等與學習無關的現象明顯減少。(4)教師不用溜達走動,通過屏幕監控和遠程控制,可以及時掌握學生學習情況,并進行一對一個別輔導。(5)師生交流增多,獲得反饋及時,生生交流增多,相互幫助,情感加深。(6)豐富的網絡學習資源,課余時間沒有教師指導,也可以通過自學完成學習。

基于網絡教學平臺的雙向互動教學模式,重在互動,師生互動和生生互動,動起來,課堂就重新充滿活力,師生溝通方式的轉變帶動了角色的轉變,學生有了更大的積極性和主動性,成為學習的主人,更有利于綜合能力的培養和身心健康的發展。

參考文獻

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