淺談語文教學中的創新教育

李加宏

摘要：創新教育從學生的興趣入手，運用靈活的教學方法，營造寬松的課堂氛圍，啟發學生大膽質疑，鼓勵學生運用發散性思維，培養學生的創新精神。

關鍵詞：創新教育 興趣 質疑 發散思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新，是時代發展的必然；創新，是素質教育之核心。創新教育需要滲透到各科教學中，尤其是語文學科。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力，在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：

一、啟迪興趣 為創新打開大門

布魯納說：“學生的最好刺激是對所學材料的興趣?！苯處煈e極調動學生的學習興趣，積極鼓勵學生大膽質疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心態投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識?！芭d趣是學習最好的老師”，如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打

開大門 。

二、改進方法 把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1.教法的靈活，引導學生創新

教師的教法靈活，才能引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。我在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望。

2.寬松的課堂，鼓勵學生創新

一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂中教學，不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

3.善于質疑，激發學生創新

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙 。問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

學生“插嘴”是課堂上常見的問題，傳統的觀念認為課堂上坐得端端正正、只會安安靜靜地聽老師講課的學生才是最好的學生，這樣的班級才是守規矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生創造性的發揮，因此教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為“插嘴”的學生，他們主動參與課堂教學活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發揚的。比那些張著嘴等老師“喂知識”，，想著室外事的學生要好得多。因此教師要更新觀念，把學習的主動權交給學生，保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。

三、發散思維 給創新插上翅膀

鼓勵學生發散性思維。發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維。它的顯著特征是思維不依常規，不受固有模式束縛。多方面、多角度地分析和解決問題。語文課既涉及古今中外許多觀念性的東西，也涉及人的思想感情的東西，好多問題不是從一個角度或幾個相對角度就能定論的，有時甚至存在著相反的認識。抓住這類問題，引導學生運用逆反思維，往往能取得突破性的效果。如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，是寫戰士無畏地上戰場建功立業，還是寫厭戰情緒？ “逆境出人才”這個命題，從鼓勵人們在逆境中要不斷追求不斷奮斗的角度立論，不錯，但如果從警戒人們不要人為地給人才制造逆境的角度出發，其逆命題“順境更能出人才”也醒人耳目。