多媒體教學的誤區

蔡兆云

多媒體技術正逐漸進入課堂，從而將課堂教學引入全新的境界。然而，很多教師的多媒體教學實踐普遍存在一些誤區，常見的誤區主要有以下幾種情形：

一、公開課現形，隨堂課匿跡

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在著這樣的現象：為了一節公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，

方才“精制”出一個課件，而在平時教學中這些課件則被束之高閣了。

應當看到，影響多媒體教學普及的原因除了硬件數量不足以外，最重要的是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？一是可以因地制宜選擇地制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可以用比較流行的、功能強大的Authorware、Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。而一般的課件不妨嘗試用易學易用的PowerPoint來制作。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。三是采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學?？蛇m當購買一些，當然它們不能滿足大多數個性化教學的需要，可利用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工，制作過程會輕松很多。誠然，目前要在課堂教學中普遍使用多媒體，具備此條件的學校還很少，但倘若能將現有硬件設備和課件資源充分利用起來，還是大有潛力的。

二、忽視傳統手段，獨尊計算機

有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖，還以用了計算機而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識雖好，但是還必須講點辯證法。

計算機固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機配合、和平共處。

三、以計算機為中心，一鍵定乾坤

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤或圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到計算機的既定流程上。筆者甚至多次看到，由于教師在操作計算機時多按了鍵，計算機便玩起了“蒙太奇”，執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，更強化了教師的主動性和學生的被動性。

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須樹立“以學生為中心”的教學思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”， 將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓。

（本文作者單位：甘肅省武威市涼州區雙城學區）