以教科研為先導　以校本培訓為切入點促進教師專業發展

王新民

科學發展觀的第一要義是發展。學校要發展，最重要的是要看學生是否能全面發展、健康發展、可持續發展，而學生的發展，關鍵在于教師要發展，教師的專業要發展，教師的素質要發展。沒有先進的教育理念、優良的師德、業務素質過硬的教師隊伍，學生就不可能得到真正的發展。而以科研為先導，以校本培訓為切入點，促進教

師的專業發展，是我校在踐行科學發展觀方面探索出的一條有效的途徑。

一、開辦“骨干教師談課改論壇”

我們充分利用我校省級、市級骨干教師相對集中的優勢，讓骨干教師利用課改論壇這一平臺結合新課改理論，結

合自己的實踐探索，為全體教師作新課程專題講座。這樣一方面促進了骨干教師的再提高、再發展，力爭使他們成為本校、本地區、全省乃至全國的名師；另一方面，以骨干帶全體，讓骨干教師在校本教研、校本培訓上發揮專業引領、骨干帶動、榜樣示范的作用。開展“欣賞名師課例，聆聽名師上課”的教研活動?！懊麕熓菚r代的重要標志，是教育發展的探路者”。名師是一座橋，一座連接普通教師和專家的橋。名師是大樹，他們根葉粗壯、枝繁葉茂，可以影響環境，影響千千萬萬的教師。我們帶領老師們走進名師的課堂，寫下自己的觀課感言，交流自己的教學反思，感受名師深厚的文化底蘊，享受名師精湛的、高超的教學藝術，感受名師用激情點燃激情，用智慧喚醒智慧的精彩瞬間，領悟名師滲透在片段、細節中的理念，從而達到提升自我教學水平的目的。

二、激活青年教師培養機制

對于青年教師的培養，我們最突出的做法一是充分利用過關課、達標課、推門課、新課程探索課、評優課五課結合和“三字兩話（畫）”“一機六項技能”及研讀課標、解讀教材、設計教學、上課、說課、議課、評課七項基本功培訓作為切入點，促使青年教師健康成長。二是學校啟動了青藍幫扶工程，為教齡在5年以下的青年教師舉行了隆重的拜師結對儀式。學校要求青年教師在導師的指導下既要提升課堂教學、班主任工作的素養和能力，還要提升撰寫教學案例、課后反思、教學論文，參與教科研的能力，導師要定期不定期地堅持聽徒弟的課，并上好示范課。徒弟聽導師的課每學期不少于兩次，徒弟每學期要向全體教師上一節匯報課。這些制度措施為青年教師的成長提供了有力的保障。2001年至2008年的8年內，我校2名青年教師獲全國課堂教學一等獎，11名青年教師獲省級課堂教學競賽一等獎，5名青年教師獲省級課堂教學競賽二等獎，20名教師在全市送教下鄉、教師培訓、新課程研討會以及示范性公開課上獲獎，80多篇青年教師的論文在市、省、國家級刊物發表或獲獎，8名青年教師成長為市級以上教學骨干，4名青年教師被評為甘肅省青年教學能手。目前，這部分青年教師已脫穎而出，成為學校教育教學的生力軍、主力軍。

三、抓課題研究，促校本培訓

教師是課程改革的實施者，是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力強、有一定研究能力的師資隊伍，是學校校本教研工作的關鍵。為此，我校借“課題研究”的東風，扎實抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個中心，搭建了一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業發展的平臺。一是做好“引導學生做語文學習的主人方法與導學模式研究”“教會學生自主學習”這兩項省級獲獎課題和“生活中體驗，快樂中成長——作文教學研究”這一市級一等獎課題成果的推廣工作。二是開展好“小學語文課堂教學中非正式評價的模式研究”這項省級鑒定課題的總結推廣工作。三是認真組織課題組做好《小學生主動探索、自主學習數學課堂教學模式的研究》《小學拓展性數學活動課的實踐與研究》兩項新立項的省級課題的開題和實驗前期工作。在課題研究中我們始終堅持以“研究自己、自己研究”為主導，以“以研促訓，以訓促發展”為指導思想，帶領廣大教師向教科研要質量，在參與教科研的過程中促進教師的專業發展。

四、請專家進學校，開展校本培訓

我們邀請聯合國教科文組織協會甘肅分會副會長、甘肅省小學語文研究會副理事長馬鈞帶領蘭州市專家名師來我校舉辦“參與研究型教學模式的設計與操作”的教師培訓活動，同時作為承辦方我們邀請市教科所、涼州區教研室參與指導，聯合城區十一所小學部分教師共同參加培訓。這樣的培訓體現了兩個特點：一是以自主、合作、探究相結合，以內化式培訓為主。平時老師們參加的一些培訓大多是一些外化式培訓，即由培訓方提供環境，提供資料，然后請專家作報告。以往的培訓你講你的，我聽我的，沒有參與，沒有互動，而這次的參與式培訓是一種重參與、重行動、重操作的內化式培訓。教師們在專家的引領下緊緊圍繞“質疑解惑”“反饋交流”“自主設計”“活動激發”“查閱資料”“分層激勵”“學科滲透”七種參與研究型課堂教學的模式，自主參與、自主合作、自主解讀教材、自主設計教學結構圖、自主匯報交流、自主評價。老師們在培訓中不斷吸收、消化、反芻、再消化、再吸收，然后產生能量、現場交流、傳播、共享?？辗旱慕虒W理論在這里變成了實踐，新課程的理念在這里轉變為可供操作的方法與技能。二是將短、平、快和頭腦風暴的方式相結合，以最大限度地開發教師自我為主。在培訓中教師們經歷著認識自我，找準自我——反思自我，批判自我——展示自我，提升自我——超越自我，重塑自我的這樣一個逐漸“化蝶”的過程。兩百多名教師在兩天的培訓中，在互動中與專家進行思想碰撞，在自主解讀教材后觀摩典型課例，在內化理解七種教學模式后嘗試微格教學，在反思后開展現場互動議課、評課。兩天的培訓，參訓教師緊張、興奮的情緒狀態達到極致，思維發展達到極致，創造力也達到極致。培訓帶給老師們的共同感受是“痛并快樂著，苦卻幸福著，累卻收獲著”。

多年的探索與實踐告訴我們：一流的學校，必須有一流的教師。一流的學生必須依靠一流的教師來打造。只有教師達到“愛至深、藝至精、境至遠”的境界，才能培養出“思想活、品德優、興趣廣、后勁足、素質高”的一代新人，學校才能實現又好又快的跨越式的發展。

（本文作者單位：甘肅省武威師范附屬小學）