讓數學回歸生活

譚素芳

【摘要】數學從生活中來,最終回歸到生活中去。讓數學活動回歸生活,是新課標倡導的新理念。兒童是從自己的生活實踐中開始認識數,從而再進入數學的學習,小學數學的學習應尊重兒童自己的實踐活動,讓兒童在活動中認識數學,了解數學,掌握和運用數學,讓教師教真正順應了學生的學。

【關鍵詞】數學;回歸生活

Let mathematics return to return a life

Tan Su-fang

【Abstract】Mathematics is from the life come, end return to return life in go to.Letting mathematics activity return to return life is a new lesson the mark initiate of new principle.The child is from oneself of the life the fulfillment beginning understanding number, thus again get into mathematics of study, primary school mathematics of study should respect child by himself[herself] of practice activity, let the child is in the activity understanding mathematics, understanding mathematics, control with usage mathematics, let the teacher teach real adjust learn of student.

【Key words】Mathematics;Return to return a life

【中圖分類號】G511.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1236-3619(2008)12-23-0186

數學從生活中來,最終回歸到生活中去。讓數學活動回歸生活,是新課標倡導的新理念。兒童是從自己的生活實踐中開始認識數,從而再進入數學的學習,小學數學的學習應尊重兒童自己的實踐活動,讓兒童在活動中認識數學,了解數學,掌握和運用數學,讓教師教真正順應了學生的學。

1.讓學習內容回歸生活

小學生的課堂應是一種生活化的課堂。作為一個小學教師,特別是小學數學教師,仍然要知道學生的心態,要知道“興趣是最好的老師”。在教學中我們要時時關注學生關心的是什么?感興趣的是什么?小學生的認識過程是具體的實踐經歷和體驗的過程,而不是脫離實際生活的純理論的推理過程。故事、寓言、童話以及具有時代性的卡通式動畫或自己親自參與的活動等是小學生所喜聞樂見的,可讓他們參與其中進行思考,進行探究。把數學融進身邊的傳說故事或活動之中,融進小學生喜歡的卡通動畫之中,讓數學“回歸”學生的生活,而不是把學生“牽進”數學。學生在和故事、卡通動畫或活動的交流中也就接觸了數學,感知了數學的存在,體會到了數學與生活世界的密切聯系。數學原來不那么單調,不那么枯燥,數學也不再是他們眼中的“神秘世界”。這樣學

生在無意識中就學會了本課的知識重點,會說、會做、會算了,達到了學習數學的目的。比如一年級上冊38頁《分類》的內容時,我首先布置一個課外作業,讓同學們回去觀察一下,超市在擺放物品時有什么規律,然后在課堂教學時,再出示一些超市的畫面,如服裝超市、糖酒超市、文具超市的畫面,讓同學們結合自己回家逛超市的情形,想一想超市的阿姨們在擺放物品時有什么特點?從生活中來的數學知識,一下子打開了同學們的話夾,同學們躍躍欲示,小手舉得高高的,有的說服裝超市的阿姨是將衣服掛在一塊的,褲子掛在一塊的……有的說我發現了,文具超市是將筆放在一塊,墨水放在一塊……還有的說,我發現了糖酒超市是將酒放在一塊、煙放在一塊、餅干、糖各放在一塊……這時我看時機成熟,于是出示本堂課要學的數學內容,讓同學們想辦法看如何分最好,同學們這一下不難了,有的將文具放在一堆,有的將數學數字放在一堆,有的將長方形放在一堆,有的將正方形放在一堆,有的將乒乓球小皮球放在一堆……接下來我再出示書39頁的做一做,同學們一下子就分出來了,再接下來我再出示了一些較復雜的把水果、疏菜、文具等放得亂七八糟的圖形,讓同學們看怎樣擺最科學,同學們通過上面的學習,三下五除二一下子就分好了,覺得這節數學課的學習既輕松又有趣,這種讓學習內容回歸生活的教學方法,使學生在不知不覺中學習了本堂課的數學知識,達成了學習目標。

2.讓學習活動回歸生活

從教學的教學目標來看,學生由生活走進數學是學習數學的最終意圖。而這個目標必須通過學生的數學活動來達成?！皵祵W教學是數學活動的教學”。這活動不是一般的活動,也不是教師的活動,它必須有較強的數學思考的含量,是通過教師有效的教學組織,引導兒童將自己的經驗不斷地數學化,從而構建一些基礎的、必要的和現實的數學的學習過程。這個過程中有學生個體的獨特體驗、獨立思考,有群體的火花碰撞、協作交流。如我在教《九加幾》教學中,讓學生首先回憶一下運動會的感人場面,回憶一下我們班參加了運動會的哪些項目,每個項目有多少學生,同學們興趣高漲,有的說,跳繩比賽我們班派了12人,有的說拔河比賽,我們班派了14人,還有的說,擲實心球比賽我們班派了10人。在同學們的討論中,我抱出了一箱裝有9盒牛奶,外面還放有4盒,請問,我這里一共有幾盒牛奶?我抽了幾個學生上黑板操作、比賽,看誰算得又對又快,看誰的方法最多?另外讓下面的同學觀察,你發現了什么?學生很快就想到了在外面拿1盒進去,湊10盒,再加外面的3盒,就是13盒,一下子就將算式列好了,也有的在上面數手指,也有就直接寫得數,還有的把4分成了3和1,結果都一樣。后來我又引導學生想一想運動會,學校要求跳繩的只要9個女同學,還得要幾個男同學,同學們也躍躍欲示,大膽發言;拔河比賽學校要求只要9名男生,還要幾名女生呢?同學們都想出了很好的辦法,有的用了湊“10”法,有的用了分另一個加數的辦法……學生的興趣調動起來了,所學的知識也就在不經意中解決了。

讓數學學習內容、學習活動回歸學生生活,把數學知識帶進了同學們的生活實際,讓學生學習身邊的數學,學習有用的數學,同時也讓學生知道了數學離不開生活,生活中處處有數學。這樣,不是讓學生被動地接受數學知識,而是一種必要預設下的活動生成,學習創造,學生數學學習的過程也就成了一種自

我建構數學知識的過程。在這一過程中,學生的知、行、意、情得以和諧發展,教師成了真正的指導者、參與者和合作者,學生也真正成了數學學習的主人。