信息技術課堂教學應從學生的求知欲望入手

張桂香

【中圖分類號】G310.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1236-3619(2009)01-14-0081

所謂信息技術課堂教學應從學生的求知欲望入手?！扒笾蔽业臏\識簡單的一句話概述,就是學生的學習 “興趣”?！芭d趣”能轉化學習的動力,促進智能的發展,提高學生的身心素養,從而達到提高學習效率的目的。根據中小學生的年齡特征,這時期,對一些新鮮事物渴求欲望是非常強烈的,對感興趣事物的記憶較持久準確。加強求知欲引入的趣味性,使其具有鮮明新奇的知識特點,激發學生的學習興趣,使學生產生主動學習的情感反應,從而增強了學生的學習的積極性。我們是有目的,而學生的感知選擇強烈,但注意的分配未必直接教學內容,故趣味引入的同時還應貫徹目的,更何況目的本身也能激發興趣引起學生的求知欲望。

1.如何引發學生的求知欲望?

根據上述,我在本學期的初一教學任務中,在第一堂中我制作了一副墻報,也就是《初中信息技術》第2冊的模塊3的墻報,我和同學一起欣賞這副作品,這時課堂上顯的有點亂,只聽見同學紛紛議論,這副圖片怎么和報紙、雜志、書本一樣嗎?嗯,老師做的真好、是怎么做的、容易做嗎?此時,我感覺時機來了,我收起屏幕的這副墻報,在屏幕上打出了一句話“同學們想知道這副作品是怎樣做的嗎?”同學們一口同聲說“非常想知道!”學生們的求知欲望——興趣出現了,請同學們打開課本翻到模塊3文字處理(Word2000)的基本方法,請同學們閱讀課本第一頁內容。隨后,要與學生講明做墻報的步驟,做第一項任務啟動Word2000與Word2000的窗口組成,只有把這些學習任務掌握了才能完成墻報的作業,也能給自己的親人做一張賀卡等作品;同時布置錄入文字的任務。這一副小小墻報圖片就把第一堂課的文字處理(Word2000)的概念、功能都展現在同學們的腦海里,也同時也激發了學生的求知欲望——興趣。

2.從解決學生的絆腳石入手

學生們的“求知欲望”比較強烈,解決問題的渴求心理也是同樣。哪,我們就從解決學生的絆腳石入手,也就是同學們在錄入、整理“送小龜回家”這篇文章時,遇到的解決不了的問題入手 ,清除前進途中的“絆腳石”。學生在錄入過程中老師要細心觀察學生的環境反應,只要老師你留心不難發現學生在整個輸入過程中會遇到許多棘手的難題。此時,老師們要少少打斷學生的輸入過程,講解怎樣分段、什么是段落標記、怎樣刪除多余的文字、如何補上漏掉的文字、如何使用撤消按鈕(恢復按鈕)、如何調整段落的次序(也就是我們所學習的復制、移動、粘貼、刪除等操作)、如何用最快的方法改變文章中的相同內容(此為查找、替換)。不知不覺中學生們就自然而然的把我們所講解枯燥乏味的知識點都逐步掌握了。

3.從吸引學生的注意力入手

有了以上的經驗,隨著學生求知欲不斷增強,操作能力一步步的提高,解決了前進中的絆腳石,那再從吸引學生的注意力入手。利用“電子教室”中的“教學演示”,收起所有學生的桌面并一同展示教師桌面,學生看也得看不看也得看,你現在不用講,只管修飾文章。不一會兒,學生的注意力就自然而然的注意到顯示器上來了,什么改變字體、大小、顏色、特殊效果、特殊字符、設置紙張大小、段落的對齊方式、行距、插入文本框等等一會兒就全部完成了。這時,老師你要問,“同學們都看清楚我剛才是怎樣對文章進行修飾的嗎?”會有很大一部分同學回答“沒有記清楚!”此時,你要再來一遍,要注意邊講解邊操作,這一遍下來不會做的同學可能就不多了吧!但要記住一句話“溫故而知新”并要求學生多練習幾遍,以防下節課忘記了。

4.增加學習的娛樂性、好奇感,再次勾起學生的興趣

要增加學習的娛樂性、好奇感,再次勾起學生的學習興趣。學生對一些新鮮事物的情感反應是強烈的,我們就要抓住這一點來進行下面的學習目標任務。在文章中多插入圖片如“奧運鳥巢”、“奧運圣火”、“福娃”、“奧運五環”“奧運火炬”等圖片來增強娛樂,引發學習的興趣,開闊了眼野。學生們會情不自禁的陷入我們設好的“陷阱”里面,我們要抓住機會,機不可失。把學生帶入教材中學習圖片、藝術字的插入學習任務中來,學生會主動學習圖片與藝術字的插入學習,這樣就把學生的被動學習轉變為主動學習、把要你學轉變為我要學、把不想學轉變成我想學的心態。有了這三個轉變學生在學習Word2000的操作會有一個質的飛越。同樣老師們要多設計出一些新穎的教學“手段”來滿足學生的“求知欲望”。

5.抓住學生的“自強、自尊”的心理,加強學習興趣

學生們有了基礎出了作品,老師可讓小組分別評出本組中最好的作品與最差的作品,再與其它小組進行比較,加強了小組與小組、學生與學生間的競爭;哪個小組、同學的作品有待于改善。有了最好、最差的作品后,學生的自尊心會受到鼓舞或挫傷,老師要鼓勵同學與同學之間,小組與小組之間進行互幫互助來完成教學任務,即實現了自主互助教學,也完成了教學任務,同學們也找回了自尊和自信;同時加強了學習的競爭性。

從上述不同的解決對策中,可以看到不管是哪種解決對策,都離不開老師與學生的共同努力。所以,我得出這樣一個結論,信息技術課堂教學要從學生的求知欲入手,而解決學生的求知欲問題,關鍵因素是老師的引導。這和文中的各個“手段”不謀而合。