淺探初中語文自主合作教學的新模式

王海濤

以往的語文教學模式,過多地關注教師的教,忽略學生的學。而新一輪初中語文課程改革的著眼點是:研究適應時代發展的教學策略,構建自主合作教學的新模式,突出學生的“自己做”,倡導師生之間的雙邊合作,讓自主、合作、探究的學習貫穿于教學過程的始終,著力于實現語文學習由被動接受到主動求知的歷史性轉變。

一、創設情境,引導求知

由于時代因素的影響、思想認識的差導、知識閱歷的限制等,學生在語文學習中存在一定的“盲區”。在課堂語文學習中,學生的活動很大程度上受到教師的牽引和制約,這就要求教師利用各種因素,創設有利于學生學習的情境,引導學生探求新知。在一課學習之初,正是教師施展才華、展現風采之時。學生對于教師的敬佩常常源于教師的學識水平,而教師自身的素養更多地在講授中顯示出來,這是自主合作學習的心理基礎。因此,在課堂學習中,傳統的講授法依然有著廣闊的用武之地,有時甚至需要暢講。古典詩詞中“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”的離別眷念、“無可奈何花落去,似曾相似燕歸來”的纏綿情致,要讓青春年少的中學生來體味,實在有些勉為其難。教師適時適度的暢講,可使整體課堂生機盎然,使學生沉浸在藝術的享受之中。一堂生動活潑的講授課同樣能夠使學生開闊眼界,打開知識之門,使他們親身感受到“外面的世界很精彩”,從而產生沖出“圍城”自主學習的欲望與沖動。當然,教師在啟發引導和創設情景的時候,學生也不應是被動的吸收者,而應是主動的合作者,要善于調動自身的知識和情感儲備,主動吸收教學中的精髓,學會分析的方法。這是講授的出發點,也應是學生學習的歸宿。

二、激疑設問,自主研討

素質教育要求培養學生具有實現自我持續發展的意識和能力,它要求學生學會設問、學會探索、學會合作,去解決面臨的問題,去適應環境。在班級授課制的條件下,學生的學習更多地應在教師的引導下,通過自主努力去完成。這樣,教學不再是教師單純為學生付出,而是教師創造性生活的一部分。成功的引導是師生情感交流的協奏曲,教學的過程是師生實現自己生命價值和自身發展的舞臺。

朱熹曾經指出:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！苯處煹摹皩А斌w現在為學創設一個好的問題情境,選準切入點,激發學生的探索欲望。要善于建構嚴密的思維區間,讓學生形成合理的推斷,通過巧妙的疑設問,使學生心中產生疑竇,引發積極的思考,最終由學生“自主解決”面臨的問題。教師的啟發誘導應該帶有牽動性,“牽一發而動全身”。如:《孔乙己》一課中,對主人公的分析,扣住“偷”來發問:他為什么偷?偷的結果怎樣?作者寫偷的意圖是什么?他的偷值不值得同情?這樣的問抓住了問題的關鍵,就可以牽動全文的人物分析,帶動對文章主旨的理解。這樣啟發誘導,讓學生獲取的知識成為繼續發現問題、獲取新知的起點和手段,形成新的問題環境和學習過程的循環。

自主學習,學生的自思是關鍵。教師要注重尋找傳統教育與現代教育的結合點,變“講堂”為“學堂”,變“滿堂問”為“滿堂思”,要善于引導學生變尋求固定的答案為系統的聯系,在求同中存異,有針對性地培養學生具備一定的學術理性,將個性的素質內化為能力。

三、求異探新,延伸課外

隨著知識的積累,學生的知識面越來越廣闊,自主學習又交給了他們思考的磨刀石,使其不再滿足于課本知識的學習,而樂于尋求一片自我發展的新天地。對此,教師經給予大力提倡和鼓勵,并給予恰當的引導。要鼓勵學生的求異探新,把問題的探索、發現、解決過程延續到課外或后繼過程中,真正讓“語文學習的外延與生活的外延相等”。在學生自由學習的初始階段亦不應放任自流,教師的引導同樣占有十分重要的地位。因為語文學習的材料是極其豐富的,作家文人的筆下飽蘸著自己深厚的思想感情,甚至凝聚了心血和生命。通過鼓勵學生改變問題角度、改變問題的條件、改變結論的思考,理解作品深厚的底蘊。我在教《有的人》這一課時,采用讓學生用具體的某一種人替代“有的人”的辦法,朗朗誦讀、互相評價,課堂上學習氣氛活躍,學生從不同角度思考,開闊了思維的深度和廣度,取得了出奇制勝的效果。突出內核,語思結合,通過語言學習訓練,擴充對生活的認識能力,發展思考力,豐富感受力,正是這種學習境界形成的前提。

培根說過:“只有順乎自然,才能駕馭自然?！痹趯W生得法養性、歷練成習、形成自學能力以后,他們就可以自由遨游在知識的海洋,憑自己的睿智和判斷去選擇、去創造,充分享受“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”的愉悅的美感,成為自主活動的思想者,最終實現“教是為了不教”。至此,語文學習不再是一種強制的行為,不再是應試的手段,而是一種生命本能的沖動,是一種內在的需求。惟有這樣,學習才能使生活更加充實,生命才會在學習中得到延伸。