淺談創設語文教學中“和諧愉悅”的課堂氛圍

陳春娟

內容摘要:設置語文教學“和諧愉悅”的課堂氛圍,能提高學生的學習興趣。教師應在課堂教學中運用幽默藝術的語言激發學生的學習興趣。采用賞識教學,突出學生學習的主體性,從而達到教書育人的目的。

關鍵詞:和諧 愉快 興趣 賞識

夸美紐斯曾有一個生動形象的比喻:如果人們吃飯沒有食欲勉強吞食,其結果只能引起惡心和嘔吐。反之,如果在饑餓感的驅使下把食物吞到胃里去,那就會使人樂意的接受,并且很好的消化……這就涉及到一個設置氛圍的問題,如果人的心情愉快,那么學什么就會“消化”什么,這也說明創設一個好的環境,好的氛圍,是學生學好知識的重要因素。

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！笨梢?激發學生的語文興趣是語文教學中首要解決的問題。如果我們能夠讓學生感受到學語文好比是一項課余生活中的一次野炊、一次旅游……那么教學效果將是不言而喻的。筆者僅就設置語文教學“愉快氛圍”作初步探討,談幾點膚淺的看法及體會。

一、 營造和諧愉悅的課堂氛圍,提高學生的學習興趣。

“春風得意馬蹄疾,一旦春盡長安花?！边@句古詩表現,人的心情輕松愉悅時,感知事物的效率就高,認知心理、情性心理也會和諧共進。學生在緊張害怕的課堂氣氛中效果遠遠趕不上在和諧愉悅的課堂氣氛中的學習效果。作為我們語文教師有責任為學生創造學習語文的愉悅氛圍,使他們變苦學、畏學、厭學為想學、樂學、勤學。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師講授能設疑激趣,扣人心弦。那么,有哪些藝術技巧呢?

1、言之有趣,妙趣橫生

語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯、饒有情趣,寓莊于諧,能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境;受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲,引發學習興趣,強化學習動機,消除教學中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發學生的心智活動,促使學生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴而不死。因此,語文教師要廣采博聞,和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂,隨心所欲,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解,從而吸引學生認真聽講。

2、言出有韻,抑揚頓挫

語文教師要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短結合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,有板有眼,錯落有致,聲情并茂,有一定節奏感和旋律美,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節,轉移和強化,提高教學效果。

二、教師要努力成為“導演”,培養學生的學習興趣。

一堂課下來,如何讓學生難以忘記教材課本上的情感,難以忘記教師和顏悅色的教態,那清晰有條理的思路,那妙趣橫生的談吐,這就要求老師會成為一位“導演”,在課堂中設置“小插曲”,即講一點與課堂內容相應的佚聞趣事,名家哲言,智力搶答,笑話幽默等,來激發學生思維。當然,不考慮教材的整體性,強加其思想和知識內容是不對的,有些教師一走進課堂就談天說地,論古道今,內容游離中心任務太遠,以至以渙散學生精力,浪費學生的時間,學生既便是獲得一點知識,也不是高質的,而是零碎的,分散的,因此穿插“小插曲”也應恰當好處,適可而止。

1、適時設計導語,激發學生的學習興趣。

作為教師要把每一篇教材編成一個劇本,自己就是這個劇本的導演,編排成一個45分鐘的話劇。那么學生就是“演員”,適時設計導語就顯得尤為重要。因為良好的開端是成功的一半。一個好的課文導語設計,往往是成功授課的開始。這樣的導入緊扣課文內容,創造一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。比如,我在教學《醉翁亭記》時,用復習提問的形式導入新課,我找了兩名學生上黑板默寫“唐宋八大家”。甲同學默寫的順序是:唐代韓愈、柳宗元;宋代:歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石。而乙同學默寫的順序是:唐代:韓愈、柳宗元;宋代:蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。我看了以后,給甲同學打了個“優”,給乙同學打了個“及格”。頓時同學們感到莫名其妙,乙同學舉起了手問我為什么?部分同學也跟著附和。此時我故意賣起了關子,欲知詳情,請聽我講述一段歷史故事。于是我就把歐陽修的生平簡歷以及“三蘇”、王安石、曾鞏等八曾師與歐陽修的故事向同學們一一道來,同學們頓時明白了其中的緣由,都認為應該把歐陽修擺在宋代的第一位。這樣既激發了學生的學習興趣,又介紹了作者,豈不是一舉兩得。

2、激情設計問題,誘發學生的學習興趣。

作為課堂的“導演”,你所設計的問題既不能偏離文章的主旨和新課程觀念的要求,又要結合學生自身特點,做到團材施教和靈活多變。也就是說你所設計的問題能夠讓學生感興趣。這樣學生才能去勤于思考,把課文“演”好。古人云:“學起于思,思起于疑?！边@就告訴我們:思考是從遇到問題開始的。學生一旦遇到感興趣的問題,他們的思維和興趣便活躍起來。比如,我在教學《醉翁亭記》時,在設計問題的環節中我講了關于鴻門宴的故事,引出“項莊舞劍,意在沛公”的典故。讓學生在課文中找出和這個典故意思相近的句子。于是同學們認真看起書來,不一會,一位女同學試探性的舉起了手,帶著詢問的口氣說:“是不是醉翁之意不在酒,在乎山水之間也?！蔽覜]有正面回答,而是鼓勵她要相信自己的能力,要求她用堅定的語氣再說一遍,頓時那位女同學的臉上露出了成功的喜悅。因此,教師能設計出富有激情的問題,并恰當地運用提問的藝術。就能有效地調動學生學習的積極性和主動意識,誘發興趣,起到事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術,增強學生的學習興趣。

隨著科學技術的發展,時代的進步,現代電影為了追求驚險刺激,需要一些夸張的動作和驚險的場面,這是演員無法完成的。就需要利用多媒體合成技術去實現。同樣現代化的多媒體教學手段逐漸進入課堂也是大勢所趨,錄音、錄像、幻燈以及多媒體等電化教學手段能打破時空限制,展現宏大與細微,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓教學中涉及的人,事、景、物等活起來,動起來,有利于引起審美愉悅,增強學生學習興趣。

4、實現賞識教學,促進學生的學習興趣。

每個學生都有成功的渴望,一旦對這種渴望充滿信心,他們就會以愉快的情緒進行學習。而教師在課堂上運用賞識性的語言教學是實現賞識教育的重要手段。蘇霍姆林斯基曾告誡教師:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進時時學習的愿望,請你注意,無論如何不要使這種內在力量消失,缺乏這種力量,教育上的任何措施都是無濟于事的?！币簿褪钦f教師在課堂教學中還要盡可能創造使學生獲得成功體驗的機會,學生在這些活動中有了成功喜悅,變得精神振奮,教師適時給予鼓勵表揚,會更加激發他們的學習興趣。

總而言之,在課堂中巧妙地設置一種愉快的心境的氛圍,讓學生沿著從興趣、思索到進步的程序,慢慢地導進學習的大門。我想:教室一定會有一個愉快的氛圍,學生也一定會有愉快的心情,金黃的季節定會有一份愉快的收獲!

參考文獻:

張文質《教育的十字路口》,華東師范大學出版社,2004年10月