初中科學探究性課堂教學的幾個問題

章麗玉　陳加形

摘要隨著課程改革的進行,《科學》課本的內容也作了大量的修改,增加了許多探究的知識,隨之教師在教學的過程也出現了一些問題:過分強調探究性教學,忽視傳統教學;過分重視探究的形式,而忽視探究的方式;重視探究的形式,而忽視探究的主體;重視探究內容,而忽視探究能力的培養;重視探究結論的正確性,而忽視對錯誤結論的分析。

關鍵詞探究性 課堂教學 問題

新一輪的課程改革提倡“注重科學探究,提倡學習方式多樣化”。探究性教學就是在教學中創設一種類似科學研究的情景,讓學生親自參與探究、發現和實驗,逐步形成一種在學習中善于質疑、樂于摸索的心理傾向,培養學生良好的探究精神和創造意識,提高信息收集、分析、判斷和運用能力的教學方式。為此,許多學校都在進行探究性課堂教學的嘗試。我也聽過許多老師的“探究”課,并從中受到了很大的啟發。但同時也發現有些老師對探

究性教學存在著一些誤解,使課堂教學表面化、形式化、教條化。其中主要表現在以下幾個方面:

一、 過分強調探究性教學,忽視傳統教學

探究性教學能使學生主動地獲取知識、體驗科學產生的過程與方法,有助與形成一定的科學探究能力,這種能力是在我們傳統的教學模式下不能實現的,于是好多的教師和教研部門片面追求探究性教學,把探究性教學與傳統的教學模式對立起來。不從教材內容的實際出發,生搬硬套,走入了“為探究而探究”的怪圈。

探究性教學與傳統的教學模式是相輔相成的,使用哪一種模式,要從教材的內容出發。與現實生活緊密聯系的,便于探究的就采用探究性教學(如影響摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符號、化學式、化學史)等知識性內容,還是采用傳統的教學方法好。

二、 過分重視探究的形式,而忽視探究的方式

教師一方面要讓學生學會“訂計劃、找目標、分任務”等基本方式,又要培養學生自覺完成相關探究課題的能力。而實際上,教師往往只重視形式,重視活動能否開展,而忽視探究活動的方式。如果沒有真正的好的方法。那么這些傳統的教學形式就不能承擔起新課程所提倡的學習方式和功效。因此,教師應該為自己確定一個更高的目標,促使“學生合理分配,角色合理分工,資源合理共享”,促使每個人都明確自己的責任,有問題及時記錄、及時交流、團結合作、客觀評價,從關注形式走向關注方式和效果,這樣我們的教育目標也就可以順利實現。

三、 重視探究的形式,而忽視探究的主體

實際探究式教學貴在追求探究本質,它往往是以解決問題形式出現的,問題解決后,課堂教學重點便是引導學生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題的方案。因此在探究式教學中,討論是課堂常態,小組學習或合作學習是學生開展探究性學習的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的策略,并認為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促使學生相互間的交流和理解,但單一的組織形式也會弱化學生的獨立思考能力,增大了能力教差學生的依附和自卑,導致“精英化”的現象,違背了探究教學是為提高全體學生科學素養的初衷。實踐證明,對于難以理解的概念,規律和實驗設計的教學宜用該法,但必須克服它的局限性,突出相應的原理,保持較強的理性思維水平。

以學生為主體,讓學生真正成為學習的主人是一切教學改革得以成功的根本條件,也是生本教育和師本教育的根本區別。我們提倡探究性教學,不是為了形式的花樣,而是在于改變學生單純接受知識的學習方式,為學生創造一種開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,運用知識的機會,促進他們形式積極的學習態度和良好的學習策略,培養他們的創新精神和實踐能力。通過創設新穎的問題情景,激發學生質疑探究的欲望,鼓勵學生獨立思考,引導學生尋求新發現,獲得新知識,營造融洽的課堂探究氛圍,充分尊重學生的人格和尊嚴,重視學生的不同見解,鼓勵其創新求異,充分相信學生的學習能力,讓他們去自我思考、自由探究,使學生通過自身體驗來逐漸形成勇于探究的個性品質和能力,幫助學生掌握基本探究學習策略和方法,如質疑問題方法,爭辯方法,討論

技巧,合作學習策略等,使他們成為探究式學習的主人。

四、 重視探究內容,而忽視探究能力的培養

很多教師都無法擺脫應試心理,往往注重探究的內容,而忽視了對學生的探究思維能力和探究習慣、興趣的培養。所以我認為老師只是學生學習過程的引路人,只有學生才是真正的主人。我們應該鼓勵學生自己去發現問題,解決問題,這樣才能帶動學生學習的熱情,讓他們覺得學習是一種探索,不斷地發掘新事物,培養他們的創新能力,我們不應該注重形式的規范,而是要認真聽取學生的觀點,這樣,學生才能取得進步,我們要注意學生多方面的能力,只有這樣才能適應社會的要求,才能真正實現教育的價值。

五、 重視實驗操作,忽視思維的培養

雖然新課程中的許多探究活動都需要實驗,要求在設計和動手實驗過程中培養學生的協作意識、探索精神和探究能力,但不等于所有的科學探究都要經過實驗。一方面沒有必要,在通過一定的科學探究之后,學生有能力依據已有的事實,運用邏輯判斷來確定科學概念之間的因果關系,另外,有的科學知識是無法用實驗來探究的,它是一定的實驗基礎上經過抽象思維得出的,再者,探究應該接近學生的真實環境,不能脫離實際,為了實驗而實驗,為了探究而探究。單純的動手實驗并不能真正意義上的探究,如果學生完全是按照教師或實驗冊的指令進行操作,那么“照方抓藥”式的實驗操作,充其量培養的是學生實驗操作習慣和操作技能,而學生的思維卻沒有得到有效的培養。沒有創造性思維滲透的探究實驗不是真正意義的探究。

六、 只重視探究結論的正確性,而忽視對錯誤結論的分析

無數的科學事實可以說明,在科學探究的道路上,不可能是一帆風順的,往往是許多次的失敗才可以換來最后的成功,失敗乃成功之母?？墒菍嶋H的科學探究性教學中,很多老師都要求學生探究最后的結論,都是統一的,正確的,而對那些沒有得出結論的學生另眼相看。一方面由于不同的學生的科學基礎、思維能力、操作技能、學習態度不同,許多科學規律得出存在天壤之別;另一方面,由于實驗器材,實驗環境的差異,學生的探究實驗結果和結論有時誤差較大。教師此時若以此為契機提出問題,通過分析討論,找出原因,改進實驗方法,會極大提高學生的科學素養和思維能力,切不可輕率指責或否定學生。

總之,探究性教學順應時代的潮流,注重人的發展,滿足社會、學生、學科的發展需要。但新課程倡導自主探究學習,絕不是一哄而上,不管什么內容都讓學生去探究,也不是“放羊式”失去控制的放任自流,而是在教師的精心指導下探究。教師的責任不是削弱了,而是加重了。讓我們勇于實踐,不斷地探究和反思,避免探究式教學走入誤區,從而使我們真正成為一個探究性教學的組織者、指導者、有效的調控者。