促進教師專業發展的成功之路

何帝恩

摘 要 廣東省佛山市三水區實驗中學是一所充滿活力的新校,教師既有近幾年畢業于全國各地重點師范大學的優秀畢業生,基礎扎實,思維敏捷。也有從各地招聘的學科帶頭人、國家級和省市級的骨干教師,因此,朝氣與經驗并存,它是我?！按龠M教師專業發展的校本研究”之客觀條件。另外,實中人從辦學初期就有了強烈的教改意識,敢為天下先的氣魄,幾年來,學校領導一直將“教師第一,共同發展”作為學校的頭等大事來抓,特別是在“促進教師專業發展的校本研究”方面,進行了卓有成效的探索,取得了顯著的成績,僅八年辦學歷程就跨進了廣東省國家級示范高中的行列。本文主要從 “促進教師專業發展的校本研究” 之意義、內涵、策略、成果,反思等展開論述,旨在繼續深化和完善“促進教師專業發展的校本研究”。

關鍵詞新課改 教師專業發展 校本研究

問題提出

廣東省佛山市三水區實驗中學創建于1999年,2000年招收普通高中學生。作為一所新校,同本區的其他中學相比較,無論是辦學時間,還是社會影響力都處于劣勢。而學校要生存,要發展,并盡快滿足社會、家長和學生對優質“學位”的大量需求,這一課題殘酷的擺在實中人面前,怎么辦?我們非常贊同“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”的觀點,最有效的途徑是借新一輪課改的春風,通過校本研究,全面地、整體地、快速地促進教師專業發展,以實現我校建校初制定的“新?？缭绞桨l展”的戰略目標。

一、促進教師專業發展的校本研究之意義

(一)教師專業發展是課程改革的需要

1、角色轉換的需要

隨著社會的飛速發展,現代的高中生,智能已逐漸呈現出多元化,如語言智力、數理智力、反思智力、交流智力等;智商也由過去的IQ、EQ增加到AQ(逆商)、HQ(健商)和FQ(財商);社會對人才提出了更高的要求:“會做人、會求知、會生存、會發展”的綜合型人才。因此,根據新課改的“三維目標”,現代教師的角色也必然發生相應的變化,主要體現在“五轉”:

(1)教師由單純的知識傳播者轉變為促進學生學習的參與者和引導者;

(2)教師由教學任務的執行者轉變為課程資源的開發者

(3)教師由教學效果的檢查者轉變為學生發展的評價者

(4)教師由知識的占有者轉化為學生學習成果的分享者;

(5)教師由教學者轉化為教育者

2、面臨挑戰的需要

新一輪的課程改革,不但改變了學生的學習與生活,也改變了教師的教學活動和教學行為,即要求教師有關注專業活動的生存技能,走向關注專業發展的提高能力。這對教師來說,既是一種機遇也是一種挑戰。為了應對這種挑戰,必須設法促進教師的專業發展。

3、課程改革的需要

偉人毛澤東曾強調:世間一切事物中,人是最可貴的,只要有了人,什么人間奇跡都可創造出來。課程的變革實質上是人的變革,沒有人自身的主動適應與變化發展,課程變革是不可能實施和成功的,即沒有教師的專業發展,就沒有課程改革的發展,課改就寸步難行。

(二) 教師專業發展是教育發展的趨勢

步入新世紀,世界經濟競爭和科技競爭的日益加劇,各國都認識到這實質是教育的競爭,把教育擺到了社會發展的戰略位置,如美國政府在日本和德國經濟騰飛的壓力下,重新審視本國的教育狀況,提出國家處于危急之中,教育改革勢在必行之策。而教育改革的成敗在于教師,只有教師專業發展水平的不斷提高,才能真正提高教育水平和教育質量。

20世紀80年代以來,教師的專業發展已成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到,提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育,從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平,才能使教育教學工作成為受人尊敬的一種事業,成為具有較高的社會地位的一種職業。

二、促進教師專業發展的校本研究之內涵

1、內涵:促進教師專業發展的校本研究,就是為了滿足學校發展和學生發展的需求,由學校發起組織實施,以促進教師專業發展為目的,在教育專家的指導下,通過教育教學和科研活動,來培訓全體教師(含職工)的一種全員性繼續教育活動,實質是一種“從學校教師中來,到學校教師中去”的在職培訓。

2、特點:學者王受榮認為,教師專業角色應具有4個特質:(1)以學生的利益為前提;(2)強調專業的知識與技術;(3)信守教育理想獻身教育工作;(4)參與專業決定負起專業責任。因此,教師專業發展的特點可歸納為:一是根據社會發展更新教師的學科知識;二是根據新的教學技術、教學目標、課程改革和教育科研來更新教師的技能、態度和方法;三是使教師能開發和運用課程與教學實踐方面的新策略;四是使教師之間及教師與其它團體之間交流信息;五是幫助能力差的教師提高教學效率;六是培養教師對實踐進行分析和反思的技能。

三、促進教師專業發展的校本研究之策略

綜上所述,結合我校實際,我們沒有現成的經驗,新校要實現跨越式發展,其靈丹妙藥就是要促進教師專業發展,促進教師專業發展最有效的手段就是校本研究,這也是我校新一輪課改成功的一大特色。

(一)主要策略

在短短的幾年辦學歷程中,我們逐漸確立了“構建現代教育生態,培養自主發展新人”的辦學理念和“因材施教,自主發展”的教學理念,其中教師的作用是最重要的,但我校教師的專業發展水平是比較低的,主要體現在發展不平衡,既有從全國各地招聘來的教育專家、學科帶頭人和骨干教師,也有剛畢業的教壇新手;有勇于改革的“急先鋒”,也有墨守成規的“穩重人”;多數教師缺乏課程改革所需的課程研究與開發的能力,因此,學校明智地確定了“促進教師專業發展的校本研究”課題并進行探索,也明確教師專業發展是一個終身學習的過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

1、目標:通過校本研究,深刻理解新課改理念,堅定不移地進行新課程改革,認真學習、大膽實踐、勇于創新、善于反思,熱情關懷學生的健康成長,具有敬業的奉獻精神,提高教育教學的水平和研究能力。為我校早日造就一大批專家型教師,培養一支師德高尚、業務精良的教師隊伍而積極探究。

2、內容:促進教師專業發展的校本研究,首先是學校有明晰的指導思想

——教師第一,共同發展,并有較詳盡的發展規劃——師徒掛鉤制度、集體備課制度、新舊年級教師交流制度、專業引領制度等,這是校本研究的前提;其次是研究的主體是教師,要求教師學會反思和“覺醒”;再次是追求實效,它是研究的關鍵,包含校內各種培訓,如有計劃地對全體教師進行新課標培訓、通識培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、教科研培訓、普通話培訓、信息技術培訓和英特爾未來教師培訓等。

3、方法:“校本研究”的主要方法是“行動研究”和“反思研究”。以改進教育教學工作,解決課堂教學和學生成長中的各種問題,特別是以新課程改革中面臨的教育教學疑難問題為指向,把課改理念與實際問題結合起來,把研究與行動結合起來,邊研究,邊行動,在行動中不斷改變自己的行為,研究目的必須有助于教師在教育教學中實際問題的解決。注意強化“反思”意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,不斷自我調整、自我建構,從而達到專業發展之目標。

4、原則:“校本研究”必須體現“研究的主體是學校的教師群體”,把促進教師專業化發展作為重要指向,努力喚醒教師的科研意識和主體意識,將教師的發展提升到與學生發展同等重要的地位,通過教師發展來促進學生發展,讓兩者在互動中共同發展。充分體現人本主義、自我反思、同伴互助、專業引領、相互促進的原則。

5、計劃:教師專業發展要有計劃、規劃化,校本研究有措施、制度化。在學術委和教學處的組織和指導下,實行低重心管理和研究,即由年級組、學科組和備課組開展促進教師專業發展的研究,教師自我制訂三年計劃及目標,人人爭當研究型教師或教育家,新教師還擬訂三年師徒掛鉤計劃及目標(包括指導老師),如對新教師要求“一年立足、三年出師、五年獨當一面、七年成名師”的計劃。

(二)具體措施

1、成立機構指導培訓。建校伊始,我校就聘請了本地德高望重、經驗豐富的特高級退休教師,組成專家組;校內的骨干教師組成學術委員會,專門負責教師專業發展的培訓工作。

2、基本原則

統一領導、分科研究、分級指導、分層培訓、以點帶面、全面推進;科學性、全員性、實效性、自主性、可操作性。

3、培訓層面

(1)職業道德的培訓——促進教師專業發展的靈魂

教書育人和為人師表是教師的天職,一般來說,教師的情感人格特點越豐富,對教育教學作用就越大。教師職業道德的教育歷來是教師繼續教育的首要問題和核心內容,教師應當形成職業道德的自我教育與提升的能力。培訓的主要方式為:每年招聘的新教師,報到時就進行師德培訓(教學處負責組織進行);利用周五的教師例會,對教師進行師德或業務培訓,年級組組織對教師進行師德培訓等,還有科組每周利用一單位時間,研討師德問題與策略,意在培養一支師德高尚、業務精良的教師隊伍。

(2)教育思想的培訓——促進教師專業發展的前提

學校經常組織教師認真學習黨的教育方針,學習鄧小平的教育思想、江澤民同志關于“教育創新”的重要論述、胡總書記的“科學發展觀”、素質教育思想等。采用集中與分散相結合,與師德培訓融合,利用每周五下午的教師例會,開始是由校長、主任開專題講座,內容主要是根據上級教育行政部門的會議精神和有關教育教學的有關文件,結合學校的教師思想動態,進行剖析教育,同時,在級組和科組會也滲透思想教育,既采用集中學習,也要求教師自學相結合,學校注意給教師一個平臺,讓教育思想好,教學效果佳的老師也在教師大會上介紹經驗,以點帶面。

(3)教育理念的培訓——促進教師專業發展的保障

時代在變遷,教育教學理論也相應變更,特別新課程理念和新教材,是新生事物。對于新課改,教育部《基礎教育課改革綱要》指出:國家課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標內容與價值觀等方面的基本要求,提出教學建議和評價建議。課程標準至少包括以下四個方面的理解和考慮;①課程評價趨向從精英教育轉向大眾教育、②課程目標著陸眼于學生素質的全面提高、③從只關注教師教學轉向關注課程實施過程、④課程管理從剛性轉向彈性。

樹立新的教學觀和學生觀,由“文本課程”向“體驗課程”(被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到與思考到的課程)轉化,教學方法即由以教為中心改為以學為中心,強調師生互動、生生互動,彼此分享思考、經驗和知識,交流彼此的感情、體驗和觀念,從而達到共享、共識、共進,實現教學相長和共同發展。樹立正確的人才觀、課程觀、教師觀、學生觀和學習觀,學習的材料主要有:《現代教育思想專題》、《教育新理念》和《走進新課程》等專著。

(4)學科知識的培訓——促進教師專業發展的基礎

一直以來,人們認為,“給學生一滴水,教師就要一桶水”,從現代社會飛速發展來看,這遠遠是不夠的,也不現實的,因為我們今天培養的人才是明天用的,所以,要教會學生學會學習,顯然教師首先要學會學習,“不斷充電”,學科知識怎么培訓呢?我們采用的是以科組和備課組為單位,集體學習、討論和個人學習相結合,在崗學習,互相取長補短。在進行學科專業知識和基本技能的培訓時,有時也采用校本培訓與離職培訓互補。校本培訓中的專業知識和基本技能,更具針對性和可操作性,可以在學校、教研組和教師個體各個層面進行。

①學校鼓勵教師通過各種正規的渠道提高自己的學歷,使全體教師的學歷達到國家規定的標準。為此學校為參加學習的教師提供方便,千方百計地解決他們的實際困難,三年來共有54名教師參加了研究生班學習。還支持教師們到外地考察學習、聽課訪談。如先后委派數學、物理、化學、英語等學科教師分別到華東師范大學,華南師范大學,廣東教育學院以及上海、北京等地進行研修與交流。

②制定各種獎勵措施,鼓勵廣大教師積極參與各種競賽活動,提高教師的基本素質。如基本功比賽:教師基本功是教師教學的關鍵。組織教師進行三筆一畫(粉筆字、毛筆字、鋼筆字、簡筆畫)比賽、課件制作比賽、朗讀比賽、演講比賽、說課比賽等,最大限度地的挖掘了教師的潛能,使課改的主陣地發揮了應有的作用。其中,說課活動發揮了教師的集體智慧,達到了共同提高的目的。

(5)教學方法的培訓——促進教師專業發展的中心

優化教學方法是提高課堂效率的關鍵,也是新課改能否取得成功的關鍵。教學是課程創新與開發的過程,是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學在關注學科的同時更關注學生的發展,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。因此,新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,方法要改善。要求教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。

采取集中培訓與自我提高相結合的方法,互相取長補短,增強合作意識,共同進步。如多次邀請全國名校的教授、國家級優秀教師到我校進行學術講座。以科組為單位,觀摩名教師錄像課和優秀教案,人人結合自已的教學實際情況,互相研討,取長補短。

(6)信息技術的培訓——促進教師專業發展的手段

信息技術的廣泛應用使其在教學過程中的作用越來越大,教師信息技術培訓勢在必行。學校根據教師的實際情況采取了定期培訓和自學相結合的方法,有理論測試和上機操作,大大提高了教師的信息技術水平,很多教師有趣地說,我們真正吃了免費的午餐,多好呀!目前,我校90%以上教師能自覺把多媒體技術廣泛應用在教學上。他們根據教學目標的要求和具體教學內容,靈活地用多媒體技術編制圖文并茂、視聽同步的課件,使學生能在學習過程中充分發揮各種感覺器官的功能,提高學習效率。這充分體現了生動形象、系統直觀的教學藝術,又能提高教學質量,以實現教育最優化。還把計算機技術運用在教學管理上,使課程安排、學籍管理、教學計劃等方面更加規范化、標準化,并把優秀課件放到網上鄰居供各個老師參考,互相促進,共同發展。

(7)教育科研的培訓——促進教師專業發展的工具

雖然離職培訓對中小學教師現代教育理念、教育技術的整體提高有積極的作用,但中小學更需要有符合學校自身發展特點與個性的教育理念和教育技術的培訓。校本培訓正是抓住了兩者的這一區別,注重在崗培訓,學以致用,既在培訓中靈活、高效地滲透學校層面的教育理念,又通過培訓直接為教師運用現代教育技術來提高教育教學質量服務。如信息科組老師通過在學校開設講座、集中上課,個別輔導、互相交流等活動,迅速提高了教師的現代化教育技術。

(8)師徒掛鉤制度——促進青年教師專業發展的有力措施

根據我校教師專業發展不平衡的特點,為更好地促進青年教師的專業發展,學校規定教齡不足三年的教師要從本校骨干教師中,請一位作師傅,對自己一對一地進行培訓,三年后,經科組長和學校學術委員會全面考核合格,準予結業,學校為青年教師舉行出師儀式。其中師傅由本校教育教學理論水平比較高,又有豐富的教學經驗的教師組成,有力地促進了年輕教師的茁壯成長。

四、促進教師專業發展的校本研究之成果

(一)高考成績。課改后的學生參加新高考,取得了輝煌的成績,上重點本科線85人,比去年增加10人,重點本科上線率10%;本科上線427人,比去年增加105人,本科以上上線率50%,創三水區歷史新高,其中高三(13)班陳國笙同學以634分獲三水區理科高考總分狀元,語文、英語、理科數學、文科數學、政治、歷史、地理、物理、生物、理科基礎、文科基礎共十一科平均分三水區第一,只有化學科平均分第二。政治、生物、音樂、體育獲區的單科狀元,其中陸敏儀同學以術科滿分的成績被北京體育大學錄取。各項指標均位居三水區第一名,也位于省同類學校的前列。

(二)學生競賽。成績更驕人,三年來在全國高中數學、化學、物理、生物、英語等競賽中,共有163人次獲國家級獎勵,158人獲省級獎勵,286人獲佛山市級獎勵。其中2006屆的胡晉豪同學榮獲廣東省中學生作文現場大賽第一名,胡永君同學高考體育術科考試全省第一名。今年高二級參加的“廣東省高中生物學聯賽”中,有1人獲得全國二等獎、1人省一等獎,是三水唯一的最高獎項,4人獲廣東省二等獎。在“南方杯”數學競賽中,高二級4人獲得佛山市二等獎,占三水區獲二等獎人數的67%。高一級一人獲得佛山市二等獎。

(三)學校榮譽。我校是2004年上省一級的,短短兩年后的2006年就順利通過了廣東省國家級示范高中初評、2007年以優秀等級通過了示范高中的復評,還被評為三水區唯一的“廣東省心理健康教育示范學?！?、全國中學生文學社團活動課題研究實驗基地、廣東省關心下一代工作先進單位、廣東省心理健康教育先進單位、佛山市中小學德育先進單位等,我校教師還開發了10科校本課程,并投入使用,反映很好。

(四)教師發展。通過校本培訓,學生優質發展了,學?？缭桨l展了,同時也促進了教師專業發展,主要體現在:從校長到教師的師德水平提高了,教學觀念更新了,教學再也不是那種滿堂灌的教學方式,備課、上課、評課都圍繞新課改的“三維目標”進行。教師們的育人觀、教學觀、人才觀、也發生了質的飛躍,教學更著眼于學生的可持續發展,著眼于學生的未來;并且教師的科研水平也大大提高了,養成了反思習慣,科研已成為教師的一種生命狀態,一種現代教育教學的工具,能引領教師走上專業化發展之路,讓其生命價值得以程顯。教師自覺地把科研當作自己的一種專業生活方式,不苛求于標準答案,善于引導學生一題多解、一題多變、觸類旁通,教書育人,鼓勵學生敢想、敢說,積極主動地投入到學習之中去;教師的教學水平和教學能力也大大提高了,尤其是促進了青年教師健康快速成長,青年教師已成為我校的一支生力軍。

五、促進教師專業發展的校本研究之反思

對“促進教師專業發展的校本研究”,不管是從理論上,還是從實踐上或效果上來看,方法和措施都是可行的,程序是可控的,但由于我們的研究水平有限,難免存在這樣或那樣的問題,下面列舉幾例剖析之。

1、專業引領不足。專業引領是新課改的新理念,由于我們學校高層次的專家與骨干教師不多,特別是體育、美術和音樂是空白,故難以高效地指引教師專業發展的校本研究。對策是適當請一些相關專家來校開講座和外出觀摩學習;

2、理論水平不高。體現在撰寫論文不主動,發表在國家級或省級的不多。對策是繼續培訓,以提高教師的理論水平,并制訂獎勵措施;

3、科研能力不強。雖然我校立項的課題不少,但級別不高,沒有一項是國家級的主課題。研究的方法也很少采用規范的、定量的科研法,形成的成果多數是操作層面,少獲得高層次的獎勵或發表。對策是邀請科研專家作報告,鼓勵教師多學習,多探索、會反思、勤動筆。

4、反思思維不活?？陀^上教師的工作壓力大,主觀上有些老師還沒形成思考的習慣,如要求教師常寫教后感,但事實不多,理由是沒時間。對策是使教師理解好反思是提高教學水平和教學效率的重要手段,逐漸養成反思的習慣,提高反思能力。

5、研究經費過少。不管是請專家還是外出學習或搞科研都需要錢,實際上我校沒有專項經費,有時只能從辦公經費提供部分,由于實行一費制,學校經費比較緊張,難以保障。對策請上級支持,加大科研經費投入,多渠道籌集。

另外,在同伴互助方面,要充分利用教師同儕之間的專長或經驗,以合作學習的方式,進行教學觀察與回饋,并希望青年教師自覺地與老教師多溝通,虛心請教,同時老教師也要向青年教師學習,互教互學,共同提高,這對促進教師專業發展非常有利。

還有,就是請上級教育行政部門和學校,加強教師與外界聯系,把握教學與改革的新思想、新動向,進一步喚醒教師的主體意識,使教師專業發展朝著健康、實用、高效和符合新課標的方向快速前進!

主要參考文獻:

1、《基礎教育課改革綱要》

2、《高中新課程教學策略》 廣東教育出版社

3、《走進新課程與課程實施者對話》北京師范大學出版社

4、《普通高中化學課程標準》人民教育出版社