提高高三英語閱讀解題能力的幾點嘗試

皮建華

[摘要]針對當前我校高三學生閱讀理解能力較差,本人結合我校英語組申請的省級課題“如何有效提高邊遠地區的英語課堂教學”,在建構主義理論指導下,夯實基礎,擴大詞匯量,結合高考題型特點,通過“學習小組”教學策略,采用“三遍閱讀法”進行閱讀訓練,有效的提高了高三學生的閱讀理解能力。

[關鍵詞]高三學生;擴大詞匯量;學習小組;三遍閱讀法

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0116-02

一、引 言

新編高中英語大綱中提到高中英語教學的目的是在義務教育初中英語教學的基礎上培養學生在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力,側重培養學生的閱讀能力,并使學生獲得一定的自學能力,從大綱的要求上可以看出,英語閱讀理解能力的確已成為發展其它語言技能的基礎和前提。

古人云:“授人以魚,只供一飯之需,而授人以漁,則一生受用無窮?！备呷龑W生正面臨著高考這一人生之坎。針對我校高三學生語言基礎知識薄弱,閱讀理解能力差這一現狀,筆者積極展開思考,嘗試進行探索,筆者認為提高英語閱讀理解能力具體表現在以下四個方面:①夯實語言基礎;②重視學法指導;③重視細節;④優化教學過程。

二、夯實基礎

英語閱讀能力是在大量閱讀實踐活動中培養的,而要進行大量的閱讀就要求學生儲備大量的詞匯,詞匯量制約著我們的英語學習,極大地影響閱讀能力的形成和提高,據問卷調查,有相當一部分同學的詞匯十分貧乏,由此導致了閱讀的困難,所以筆者主張學生從以下三個方面進行詞匯積累。

1.牢記大綱詞匯,從進入高三起,我就對大綱中要求掌握了詞匯進行了聽寫,每周三次(一次30～40個單詞)。然后學生對老師聽寫過的單詞在一周之內自測二次(根據中文寫出英文或者根據英文寫出中文),然后由學習小組長組織本小組的學生在周日晚自習時進行分組聽寫,對本周老師聽寫過的單詞進行鞏固。

2.積累“超綱詞匯”,也就是說在平時閱讀中遇到的超綱詞匯進行摘抄。包括中文和英文,抄在集詞本上。

3.進行猜詞性閱讀訓練,擴大詞匯量。

根據高考要求,猜測詞義是一種閱讀能力,所以在閱讀中,通過上下文猜出詞的意思,不愧是一種擴大詞匯的好方法。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法進行。

(1)通過詞語的各種關系來猜測:如同義、反義關系,上下文關系,詞的搭配關系,因果關系等等。

例如:The massive horse,whose name is Noddy, was born in Australia with parents imported from England, Noddys grandfather, Ladbrooke Eduard(UK)was the worlds tallest horse during the 1980s. Noddy immeddiately began to rocket and soon overtook(超過)both his parents in size.

從上文中Noddys grandfather was the worlds tallest horse及下文中soon overtook(超過)both his parents in sice可知rocket的意思是grow fast.

(2)根據構詞法理解詞義

例如:While early setters had killed bison for food, now the killing be came more widespread.

Widespread是一個合成詞,把它分開為wide、spread就可知其意。

(3)根據對比法與常識法

例:Its often hard to be as focused as wed like to be. Many things in our busy lives interrupt our Concentration and erode focus.

根據and連接的動詞interrupt和erode進行對比,不難知道erode是reduce的含義。

還可根據釋義法和同義法等方法進行猜測,當然實在猜不出的,可以在文章里先做個記號,等閱讀完整篇文章之后再查字典,查過的超綱詞匯要經常拿出來溫習,反復記憶,積累詞匯。

三、重視學法指導

在學習過程中,很多學生學習很勤奮,但很盲目,往往是事倍功半,缺少學習方法,老師在教學的過程中教會學生學習方法是很必要的,在教學閱讀過程中,我對即將參加高考的學生做了閱讀指導——三遍閱讀法,即運用心腦眼合一的略讀(面試讀法),對學生進行導讀,把握文章的篇章結構。

閱讀任何體裁的文章,都必須從整體上把握其篇章結構,只有弄清了篇章結構,理清了文章的脈絡,才能洞悉作者的寫作意圖,掌握文章的內容要點,進而準確理解文章的主旨,這樣對于高考題型的主旨大意題和作者的寫作意圖題的答案就能順藤摸瓜,呼之欲出了?！皩А斌w現的是以“教師為主導”,教師在學生閱讀課文之前向學生講解把握英語文章的篇章結構要注意的幾個特點。

1.英語文章講究邏輯性、一致性、連貫性,講究“重點先表達”,因而往往可以在開篇部分找到重要信息,這就是主題句。

2.轉折句或詞語可以在某一段的結尾,起著承接下文的作用,或在某一段的段首,起著承上啟下的作用。

3.作者在結尾部分一般會歸納總結全文思想或得出結論,或提出建議、警告,或提出自己的觀點,或以一種不同的、更概括、更強調的方式重審全文主題,因此凡是涉及全文主旨大意及作者觀點的題目都應該重視結尾部分的理解。

四、運用跳讀的方式(點式讀法),結合事實,分析和辯論文中的直接細節。

大量文章提供許多細節來表達或說明中心思想,因此,要弄清細節,學生才能更好地理解全文,細節類題型主要是考查學生對文章的細節和事實闡述的理解與分析能力。如何能快速,并且準確的辯認文章的信息呢?筆者采取了定位法,即根據題干或選項中的線索從原文中找到與考題有關句子,直接獲取信息,在運用跳讀的方法辯認細節時,抓住文章中的關鍵詞是非常重要的,英語文章中的關鍵詞表示段落中各部分之間的關系,一般來說,關鍵詞都能交代文章或段落的when、where、what、why、who之類的細節理解題,表示事件發生的順序關系,作者組織話語的方式,作者的態度和觀點等,要準確地識別關鍵詞,還須注意以下幾點:

首先,通過上下文分析關鍵詞語表情達意的作用,其次主要準確把握關鍵詞語的感情色彩,最后要結合文化背景和文章主旨來理解關鍵詞語的深層含義。

運用細讀的方法(線式讀法),提取文中隱含信息,高考閱讀理解主要從兩個層面檢測學生的語言能力:一是閱讀中準確獲取信息的能力;二是推斷隱含意義的能力。換言之,就是從文章的原話中提出解題時所需要知道的信息。而其中任何隱含的信息都是基于原文提供的信息進行相應的邏輯推理得出的。所以運用跳讀的方式找到所需要的細節后,就可以采用細讀的方式對原文信息做出一定的判斷和推論,從而得到文章的隱含意義和深層意義。所以在細讀與題有關的段落、句子或詞語時,一定要準確理解,要善于比較、衡量、綜合,抓住語句表達的實質,耐心細致地讀完全部選項,認真分析鑒別每一個選項,同時認真仔細審題,避免一些學生一旦找到了敘述與短文事實相符的選項,就盲目地選它為答案,忽視了題目到底問什么。

五、更新教學觀念,優化教學過程。

皮亞杰的建構主義教育思想給我們有益的啟示:教學是學生通過驅動自己學習的動力和機制積極主動地建構知識的過程,而對這個過程加以指導分析,對于提高學生學習積極性,激發他們的求知欲,培養各方面的能力有促進作用,建構主義學習理論強調以學生為中心,要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動建構意義時的幫助者和促進者,這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式,徹底摒棄傳統應試教育中以教師為中心,強調知識傳授,把學生當作知識灌輸對象的教學模式,有效地激發學生的興趣,提高教學效果,在閱讀課上,我采取了分“學習小組”,自主、合作學習的教學模式,對閱讀材料采取“三遍閱讀法”、“學習小組遵循明確要求:獨立完成→小組討論→教師輔導→評價測試的程序進行學習。

當然,閱讀能力的提高還需進行大量的閱讀,在閱讀的過程中,除了擴大詞匯量,運用一定的閱讀技巧外,還要持之以恒,每天堅持不懈地進行定時、定量(一般2～3篇)的閱讀。充分挖掘快速閱讀的潛力,激發閱讀興趣和動機,培養學生發現問題,分析問題,解問題的能力,通過一年的探索,效果是很明顯的,實踐證明,教師加強學法指導,能快速提高學生的學習效率。

參考文獻

1 《全日制普通高級中學英語教學大綱》

2梅德明.新世紀英語教學理論與實踐.上海外語教育出版社,2004.7

3 秦青海.Reading Teaching. Exercise and Test.中國國際廣播出版社,2006