勵志陶情　滋蘭樹蕙

吳　泓　李　擎　彭莉瓊　徐　彥

吳泓：對“經典一專題”研究性學習的實踐，我們已走過了七個年頭。七年間，取得了不小的成績。單從統計數字上看，我們完成了23個專題的學習，教師反思和學生習作完成600多萬字。今天，我們圍繞李擎老師做的“屈原專題”來談談“一個專題”是怎么做的。對今天的中學生而言。由于年代久遠、語言隔閡，知道屈原的很多，讀過作品的卻很少，李老師談談你對學生是怎樣降低入門難度、激發學習興趣的?

李擎：這首先涉及“為什么讀”的問題。記得吳老師在網上發布專題學習規劃時，有老師就問：“是老師給學生開書單讓學生讀，還是讓學生自己選擇自愿讀?”老師選擇的無疑是經典，是學生終身受益的精神食糧；學生選擇的則更多的是時尚娛樂讀物。而閱讀的選擇權在學生。強按牛頭喝水無用，只會導致學生厭讀。如何讓學生喜歡閱讀經典跟著老師做專題呢?做屈原專題，我的第一步是師生共商，用一課時。我和學生一同上網查閱，了解本專題學習的內容、價值、意義。通過查閱，讓學生明確為什么要“讀”，“讀”了有什么用，還有可能遇到哪些困難等等。第二步是教師引導，用一課時。如引入今人對屈原及其作品的評述，讓學生感受那些精選語段所表現出來的語言的獨特、思維的縝密、哲理的精妙、人生的浩嘆、人性的美好。然后明確屈原專題學習的目的：1、感受其崇高的人格，如以民為本、社稷至上，忠于祖國、九死未悔，獨立思考、志潔行廉；2、領悟借用神話材料，運用奇麗想象，表達強烈情感的恢宏瑰麗的寫作手法；3、學習大量鋪陳、警策語言的運用。

彭莉瓊：愛美是人的天性。當我們和學生一起輕聲誦讀這些精美的文字，確實能引發他們的學習興趣。那么，進入專題學習的具體步驟又有哪些呢?

李擎：這涉及“讀什么”的問題。我們的“家園專題學習網站”把專題學習分為四個階段，即概述瀏覽、文本細讀、文粹精讀和習作展評。

第一階段概述瀏覽，用兩課時。既可以給學生印發紙制品的學習材料，如黃壽祺、梅桐生《楚辭全譯》的前言部分，主要介紹楚辭及其特點、屈原生平、屈原作品藝術特色等；也可以去瀏覽家園網站上“概述瀏覽”欄的“屈原”條目，上面有屈原年譜、屈原生平與作品、屈原與楚辭、屈原在文學史上的地位和影響等資料。材料取舍的標準是可接受的、概述性的。學生通過閱讀初步感知屈原，其形式既可以是課前瀏覽，課上交流；也可以是網上瀏覽，網上交流。

第二階段文本細讀。這是“讀什么”的核心步驟。首先是屈原代表作《離騷》全詩的學習與感悟，用五課時?！峨x騷》全詩很長，很多語匯在現代漢語里已經消亡，學生學習有一定的難度，我采取以點帶面法，用三課時詳細講解課文節選部分，進而要求學生利用三天的課余時間自讀《離騷》全詩，將自己覺得有文采有價值的片段或句子摘抄下來，然后用一課時進行課堂交流，談讀后感受，再現詩意。在第五課時里，我要求學生自主歸納《離騷》的美學特點，之后網上閱讀褚斌杰教授的《(離騷)的美學內涵與藝術世界》等文，由感性認識上升到理性認識。其次是選讀屈原其他作品，再用五課時。主要學習人教版《讀本》第三冊的《國殤》《涉江》、課本單元背誦材料中的《湘夫人》，印發《湘君》《山鬼》《天問》(附譯文)并要求學生自主閱讀。只有讓學生多讀多品多問多議，才可能全面感知作品的思想內容和屈原的人格魅力。

徐彥：確實如此。對作品的細讀是核心，是重點。我在做蘇軾專題學習時也安排了十個課時，細讀的作品有《和子由澠池懷舊》《江城子·記夢》《放鶴亭記》《江城子·別徐州》《獄中寄子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《東坡》《臨江仙·夜歸臨皋》《山村五絕》《后赤壁賦》。讓學生細讀并背誦這些作品，全面了解蘇軾的人生歷程。學生以蘇軾為話題的習作，內容翔實新穎，思想豐富深邃。

彭莉瓊：專題學習的內容如此龐大，很多老師會問：你的課時怎么管理?課型怎么定位?

李擎：我們每周六節語文課，有兩節課在傳統教室里上，以教師傳授或師生討論為主；有四節課在電子閱覽室里上，以學生自主閱讀、思考為主。每周兩節早讀，以學生誦讀作品或看專題學習材料為主。至于課外，只要教師引導得法，學生完全可以沉浸在一種自主自愿、自由愉悅、充滿著思維挑戰性和開放性的學習過程之中。一周課時分配如此，課型的定位就很重要。在電子閱覽室的基本課型是：背景知識鋪墊課、收集資源點評課、具體作品探究課、學生習作評價課。在傳統教室里的基本課型是：文本誦讀課、問題研討課、主題辯論課、寫作領悟課。

吳泓：“專題研究”就是這樣，它并不拘泥于現行教科書規定的教學流程?！皩ｎ}”為的是集中，“研究”為的是深入。當一個學生對某個“專題”材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發酵蒸餾后，就會凝結成一種對社會、人生獨一無二的個體認識，即精神、思想層面的東西；就會去陳言而留真意，除粗穢而存精氣，做到由博返約，厚積薄發。

李擎：經過上面十節課的學習，學生對屈原及作品有了較多的理解與認識，也有了自己的一些見解與思考，那么進入第三階段文粹精讀，即涉及定向定題的閱讀、思考與寫作。首先，用兩節課請學生提出問題、闡述見解、思考并確定自己研究或寫作的方向。其次。圍繞方向進一步閱讀，如動員學生充分利用網絡資源，學會檢索，學會在速讀或瀏覽中篩選與研究方向相關相同的信息，發現信息之間的聯系與矛盾，在獲取信息的過程中及時調整既定目標、修正個人認識等。在占有大量資料之后，學生精讀老師提供的支撐與輔助性的材料，然后加以整理、加工，形成自己獨特的見解或感受，最后擬題。寫作，成文。一般用四課時。

彭莉瓊：這一階段，繼續學習的“支撐與輔助”很重要。吳老師做《詩經》專題時就上傳了很多當代作家、學者品評《詩經》的精美隨筆到家園網站的“文粹精讀”欄，如王開林的《穿越(詩經)的畫廊》、李書磊的《河邊的愛情》、洪燭的《(詩經>里的那條河》等。

李擎：我也采用了家園網站上“文粹精讀”欄“屈原”條目里的精美篇章，如鮑鵬山的《無路可走》《面向風雨的歌者》、王開嶺的《有關屈原》、孫侃的《夜讀屈原》、張曼菱的《隆起的民族脊梁》等。這些篇章，或構思奇特、思想深邃，或歸納概括、層遞探究，或貫通古今、感受獨到，是學生學習古典作品“學以致用”“古為今用”的重要參照和示范。學生在學習過程中，不僅能曉其理、會其意、融其情，更能把學到的方法和竅門運用到自己讀寫的實際當中。學生的習作完成之后就進入第四階段。即習作完善、展示與評價，用兩課時。

徐彥：我的體會是教師閱讀學生的研究性成果時，與學生共商成果的優劣、長短，不將學生分為三六九等。對有個性、有見解的習作，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善；對思想欠成熟，見解尚偏頗的習

作，只要有閃光點，應予以表揚和激勵并讓之重寫；我們反對抄襲，但對于借鑒重組(重新組合就是創造)得好、能化為個人的一種特殊表達的，也予以肯定和保護。

李擎：是的，修改或重寫是學生重新認識、重新發現、重新創造(包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等)的過程。好文章是改出來的，盡可能做到“一個都不能少”。學生的習作編輯成冊或上傳網站，為的是便于相互交流、溝通、借鑒和評價，以產生輻射效應和體驗成功的愉悅。網絡是美的，網絡之美在于其內在的簡約和外在的開放。它內容廣，速度快，方法多，交互便捷，符合人的思維方式和規律，使學生的自主、合作學習靈活、多樣，個性化、創造性學習成為可能。一次專題學習下來，學生大容量閱讀，大容量思考。直到最后的大容量寫作，沒有網絡這一工具的幫助，就不可能有這么迅即、快捷、高效的效果。

吳泓：這里我想問的是，一次屈原專題學下來，學生得到了什么?要完成這樣一次學習，對教師本人的素養會有哪些要求?與傳統的用教科書學習相比，這樣的專題學習會不會影響學生的語文學習?

李擎：在專題的選擇中，屈原專題是比較有難度的，教師要把準方向，對要實現的目標、學習探究的重點有清醒的認識。要著眼于作者人格和作品思想的整體感悟，避免在生澀的作品文字上糾纏?；ㄉ隙喙澱n，讓學生經歷一次再發現的過程，我想無論在思想精神的浸潤層面，還是語言文化的傳承層面，收獲都是巨大的。與這樣一個偉大的悲劇靈魂對話，這種經歷，對學生而言，無論如何都是一筆無法估量的財富。至于對教師的素養要求，我以為可從兩個方面來說：1，文化視野要開闊。做一個專題之前，要“聞道在先”，廣泛閱讀，沙里淘金，你所選定的閱讀材料無論在思想上還是在語言運用上都應該是精華。2，過程管理要科學。在學習過程中，了解背景一閱讀文本一感受領悟一問題質疑一資料拓展一提供借鑒一成果展示。其過程設計要符合學生認識、理解、思考的規律。如果遇到障礙，要動腦筋想辦法解決。如調整課時結構(一個專題做下來四周時間二十四課時)、改變學習方法等。至于說到會不會影響學生的語文學習，我想這種大容量的專題學習，對擴大學生的閱讀視野，拓展其思考問題的深度和廣度，豐厚其精神和提高閱讀表達能力的促進作用是無法估量的。這些年來，我們進入重點大學和一般本科院校的學生反饋回來的信息是：在重點大學，和同齡人比較，才知道當初老師帶著我們學經典專題的意義；在一般院校，和同齡人比較，學習能力和思維水平遠遠超出沒有進行過專題學習的那些同學。言談中充滿自豪和感激，因為他們學會了自主學習!

吳泓：今天的交流很好。經過七年的研究與實踐，我們體會到，與傳統語文學習相比較，做“經典一專題”研究性學習，確實難度很大，但值得堅持做下去。這是因為，語文即語言，語言即思想；學生語文學習或者說學生個體掌握和運用語言的過程，就是一個從“就言而得意”到“據意而擇言”的過程。換言之，閱讀經典、研究專題，即是把閱讀、思考和表達結合起來，從而達到言意互轉、精神和言語共生的境界。凡事想明白，才能做得明白；想清楚，才能做得輕松。我們只有教會學生自主學習(自行閱讀、獨立思考、自由表達)，語文教學才會進入一個新天地!