論“以學生為中心”的課堂教學模式中教師的角色

崔貞玉

摘要:文章從“以學生為中心”的教學理論出發,提出了實踐“以學生為中心”的新型課堂教學方法的要領,談論“以學生為中心”的課堂教學模式中教師的角色,培養學生學習的興趣,創建思維和英語的實際應用能力。

關鍵詞:英語教學;教學模式;“以學生為中心”

大學英語是一門為非英語專業大學生開設的必修基礎課。在開設必修課的兩年間,大學生必須在原有高中的基礎上,進一步擴展他們的英語語言知識,增強他們的英語應用能力,掌握大學生英語學習的策略,提高他們跨文化交際的修養。因此,大學英語課程是一門把語言知識、技能學習和運用、交際策略培養和跨文化交際能力培養融為一體的綜合性課程。具體體現在學生的聽說課程和讀寫課程的教學中,涵蓋學生的課外活動。只有這樣,才能提高學生的英語交際能力和自主學習能力,才能適應我國經濟發展和國際交流的需要。

多年來,應試教學在許多學校普遍存在,學校之間盲目地攀比升學率、過級率,而忽視了學生應用能力的培養。英語課堂上,教學一直采用教師講解為主,學生聽練為輔的教學模式。在這種傳統的教學模式中,課堂上80%的時間都是教師講解課文,全部時間用于過講解詞語和難點,上課如同趕任務,根本無法顧及學生的興趣和能力的培養。這種教學缺乏交際教學時所需的主觀能動性和應變能力;學生不能主動積極地進行思維,靈活機動地配合教師完成各項交際實踐。久而久之,學生便逐漸失去了對英語學習的興趣,再加上語言學習尤其本身的特殊性,即必須有一個完整的學習周期,在短期內不易看到學習的成果,結果學生的學習積極性便一落千丈。這種以教師為中心的課堂教學模式,雖然重視了語言基礎知識的輸入,卻忽視了培養學生使用能力這一教學的真正目的。

一、以學生為中心的教學模式

面對目前大學英語教學的現狀,筆者認為,大學英語教學應致力于改革傳統的課堂教學模式,致力于培養學生的興趣、創新思維和實際應用能力。在這種模式的教學中,教師首先必須認識自己在教學中的作用,教師不應成為臺上的主角而應是幕后的導演,教學中的主角是學生?！耙詫W生為中心的教學模式”的指導思想是:以學生為中心,重視學生在知識上、情感上、智力上的需求。在課堂教學中,教師的主要任務是組織和帶領學生進行語言操練,可通過提問、簡述、討論、改變故事或讓學生親自演出等多種形式來提高學生的語言運用能力。

二、“以學生為中心”的課堂教學模式及其應用

(一)樹立“學生主體”的教學理念

“以學生活動為中心”強調通過學生的自主發現去掌握知識,培養學生對知識的興趣與熱愛,使學生把語言的學習看作內在的需要,學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。要開發其潛在能力,就必須改變師生的學習觀念。首先要使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。因此,語言知識必須轉化為語言技能,這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辯證關系,但不等于說,英語語言知識學好了,言語實踐就自然進行了,英語語言能力就自然形成了。語言能力的形成依賴于言語實踐。言語實踐,是學生的實踐,而學生只有在積極參與的活動中,才是自覺主動的語言實踐者,而不是教師的追隨者。其次,要使學生明白,語言作為各類信息的載體,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,就是說,學生在學習語言的同時,必須豐富各種知識,以滿足語言運用的需要。最后,要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。另外,教師自己也要改變教學觀念。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生,教師從“幕前”到“幕后”,學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。教師應突出語言的實踐性,給學生足夠的操練機會,要重視學生學習的實踐性。只要通過大量有效的語言輸入,就會將語言規律內化,形成語言,繼而會創造性地運用語言,使學生成為教學活自身發展的真正主體。

(二)創設具體生動的“真實”的教學情境,突出交際過程

建構主義認為,學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素,而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環境來激發。在長期的教學實踐中,我們體會到,學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的,所建構的問題情境需要接近學生的生活實際,以便發揮學生已有經驗的作用。因此,在英語教學問題上,教師可利用身邊的自然情境,讓學生在親身體驗中學習和使用英語。學生處于現實的自然情境學用英語,身心放松,體驗真切,獲得的感性認識也會更深刻。根據學生樂于表達自己觀點、勇于參與活動的心理特點,適時組織各種練習活動如:教師可通過出示圖表、實物、教具、動作表演、幻燈片、錄音錄像等直觀手段,特殊環境的布置及教室環境的利用等方式,組織各種English Corner, English Evening, English Debate, Speech 等活動形式,營造輕松愉快的外語應用氣氛。在交際過程中,應讓學生唱主角,伴之以教師的啟發和指導。各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設,將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題,極大調動學生學習英語的激情,激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望,從而提高了學生的思維品質。在具體生動的語言情境中,讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅,使他們不僅掌握了語言知識,而且發展了語言能力。

(三)運用問題情境,誘導和培養學生的發散式思維

“運用問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程,這個過程就是探究、深思、發現、解決問題的過程。設置問題情境的原則是不束縛學生的思維,誘導學生質疑、解疑,培養和提高學生的思維能力,以達到促使學生自主學習的目的。教師應避免一堂灌的教學方式,而采取簡潔的講解方式,將更多的時間給學生并力爭調動學生參與課堂活動的積極性,教師應不斷地提出有啟發性的問題,一方面可以擺脫沉悶的課堂氣氛,另一方面通過回答問題,使學生認識到他們能有限的詞匯表達各種思想,消除他們的緊張感,讓學生在解決問題的過程中得到樂趣,增強信心,提高能力。

在讓學生明確學習目標之后,留有足夠的時間和空間,讓學生依據閱讀材料,沿著不同的方向去發現問題,提出問題,尋找問題的答案。當學生的見解出現錯誤與偏頗時,不急于給予否定的評價,而是引導學生自己發現問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論,勇于發表不同意見,使學生有心理安全感。對于他們的不同見解從來不予以否定,這樣對學生個性的充分發展,即創造精神創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。如在大學英語第二冊Unit One Is There Life on Earth? 一課的教學中,結合文章寫作背景,對環境保護這一論題進行拓展,可以讓學生在學習課文后進行思考分析,分組收集資料做一個短小精悍的報告。這樣在不僅學習了語言知識,欣賞了諷刺類型的文章,也通過小組合作練習了用英語進行觀點的表達。

(四)學習內容與社會實際新科技、新事物相聯系,體現英語的實用性

英語是語言載體,語言是為內容服務的,所以語言所表達的內容遠比語言本身來的重要,也更吸引學生的注意力。在語言教學中融入學生感興趣的內容,可以使學生“愛屋及烏”地對語言也有了使用的興趣。在熟悉的情景中,學生能把語言和實際生活經驗聯系起來,讓學生在模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景中進行準確的有明確目的性的思想交流。如在課文學習中融入環境保護、戰爭與和平、文化融合、婦女地位提高等具有時代特色的觀點論述和討論,可以擴充知識,增加可讀性,更加符合語言學習的目的,讓學生通過語言學習開闊眼界,不僅增加語言知識,也擴充其他方面如科學、科技、文化等的知識。

(五)重視情感因素,及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難

學生學習的積極性和主動性,在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊,學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生,又要根據學生的社會家庭情況,生理、心理、年齡和學習特點,根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性,幫助他們排除心理障礙,減少顧慮,樹立正確的學習態度。增強學生的自尊和自信,促進學生的積極參與。學生遇到困難時,教師要及時引導,學生躍躍欲試愿意接受任務時,要及時予以鍛煉的機會;學生的學習情緒不高時,要予以鼓勵,肯定成績;學生在學習上取得成績時,要及時提出更高的要求。

本文探討了“以學生為中心”的主題教學模式的理論依據及其在大學英語教學中教師的任務。鑒于大學英語教學的歷史和現狀,大學英語教學模式的改革將涉及到教與學、教與教、觀念與方法等許多方面。為此,大學英語教師應積極開展教學理論的研究和教學模式的探討,培養出更多的優秀的外語人才。

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