《典型電氣控制設備的運行及維護》課程建設的探索與實踐

孫 偉 姚曉寧 李 霞

［摘要］《典型電氣控制設備的運行與維護》課程建設從學生主要就業崗位的職業能力要求出發，確定課程培養目標，調整教學內容。以提高學生職業能力和素養為主線，以中高級維修電工職業資格為切入點，改革教學手段和教學方法、整合實踐教學環節和資源，開展課程建設和教學改革的探索與實踐。

［關鍵詞］電氣控制設備課程建設教學實踐

《典型電氣控制設備的運行與維護》是無錫職業技術學院機電技術學院(以下簡稱“我院”)電氣自動化專業的一門核心主干課程，涉及專業知識面較寬，且實踐性強、應用廣泛，同時也是幫助學生考取中級和高級維修電工職業資格證書的核心課程，在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用，其教學質量的好壞，將對后續專業課程的學習產生很大的影響，并直接關系到相關課程的建設效果。為此，我院自動化專業對該課程建設十分重視，并于2009年5月開始立項進行建設。

一、課程調研

為確保建設效果，滿足企業對技能型人才的需求，首先開展了本專業應往屆畢業生的跟蹤調查，并對無錫地區學生主要就業單位進行針對性調研。在獲取大量調研數據后，召開了電氣自動化技術專業專家咨詢會，確定了電氣自動化專業畢業生的主要就業崗位包括自動化設備操作、自動化系統安裝調試、自動化系統運行維護，等等。并通過對調研數據的認真分析和整理，明確了本專業調研確定的三個主要工作崗位對應的主要工作任務，并細化了崗位職業能力的具體要求，如表1所示。

我院電氣自動化技術專業近5年畢業生就業崗位的調研情況如圖1所示：學生初始就業多為電氣設備維護維修崗位、電氣設備安裝調試崗位、電氣設備操作崗位等，就業比例占70％以上；崗位能力要求主要對應《典型電氣控制設備的運行與維護》課程的學習內容；就業1～2年，獲得一定的工作經驗后，崗位分布情況發生了較大改變，電氣設備安裝調試崗位、系統集成及技術服務崗位比例明顯提高。因此，該課程對學生初始就業和為后來獲取更好的工作崗位和能力幫助很大。

根據崗位職業能力的具體要求，從完成對應工作任務所需要的知識、能力、素養要求出發，確定了《典型電氣控制設備的運行與維護》課程的專業能力、方法能力、社會能力的培養目標，并以此作為選擇和安排教學內容的依據，服務于學生的就業需求，為學生職業崗位遷移、可持續發展奠定基礎，如圖2。

二、教學內容選取

課程建設中，綜合考慮學生就業情況和企業實際需求，以就業為目標，以學生職業能力培養為主線，采用學習情境教學模式，將本課程要求掌握的理論知識和實踐技能全部融入到具體的學習情境中去。在學習情境的選擇上，遵循行業內通用技術與新技術同步的原則，實踐環境充分體現企業真實工作環境和氛圍，并注重學習情境完整性、連續性、拓展性和可移植性。學習情境的設計、工作內容和進度都遵循職業性原則，按照由淺入深、由簡到繁、依次遞進式的學習方法，通過明確工作任務、查閱資料、制定實施計劃、組織實施、工作過程反饋、完成任務、提交作品、考核評價等具有普適性的流程，使學生具有明確的工作方向和目標，保證情境下每一個具體的實施任務都是一個完整的工作過程，整個過程以學生為主體，教師負責引導和把握整體方向，保證學習效果，通過完成任務達到“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的目的。選擇的教學內容如圖3，

本課程共設置了六個學習情境，細分為16個具體的學習任務。項目學習內容從單一到綜合，構成階梯遞進體系。情境一到情境三為基本訓練項目，培養學生電氣控制方面的基本能力；情境四到情境六為綜合拓展型學習項目，培養學生對企業常見的機床、起重機械和氣動元件等電氣控制線路的操作、保養和維護能力。在課程內容選取時，也充分考慮了中、高級維修電工職業能力的具體要求，堅持理論“必須、夠用”的原則，將項目學習與中高級電工職業標準有機結合，突出職業資格能力的培養。

三、教學實施

1.以職業能力培養為主線。在教學實施過程中，根據學生的認知規律、校內外實訓條件和教學內容，認真提煉控制要求，制定詳細的實施方案，將課程內容分散到不同的工作任務中，注重學習效率和效果，按照由淺入深、遞進式的項目學習方法。課程為體現教學改革的基本思路，即以技術應用能力培養為主線，專業技術課以“必需夠用為度”為教學思想。按照崗位職業能力的培養要求，篩選理論知識，以培養技能作為教學的重點，并將理論與實踐的有機結合為突破點，實現理論教學與實踐教學的一體化，提高學生的實際應用技能，同時為學生考取本專業必需的中、高級維修電工職業資格證書夯實基礎。

2.以工作過程為導向、校企合作開發課程。本課程采用工作項目教學模式，以學習性工作任務為載體，項目的設計、工作任務的內容和進度都遵循職業性原則，將本課程要求掌握的理論知識和實踐技能全部融入到六個學習情境中去。每個情境和子任務都是相對完整的工作過程，通過對完整的工程項目的學習和實施，能讓學生樹立系統化、工程化的理念，如圖4。

3.開放式教學環境。本課程六個學習情境中的16個學習任務，每個任務都是一個完整的工作過程；通過引導學生經歷完整的工作過程，培養和提高他們的專業能力、方法能力和社會能力。在具體實施過程中，為了兼顧部分有較強學習意愿的學生，實施開放式教學環境。一是實施實訓環境預約開放，學生可根據自己的項目進度，在課余時間鞏固已學內容或通過自主學習方式學習新內容；二是項目實施內容可以遞進式拓展，項目實施后，如學生已掌握學習要求且有意愿，可以申請拓展項目實施要求。通過開放式教學，營造主動性學習氛圍，提高學習動力和效果。

4.多種教學方法的運用?！兜湫碗姎饪刂圃O備的運行與維護》課程采用基于工作過程系統化的情境式教學模式，注重改革教學方法與手段，融“教、學、做”為一體。通過多年的教學實踐，形成了以學生為主體、教師為引導的行動導向的教學方法體系。教學過程中，教師要根據不同組別學生的進度情況，靈活選擇適合的教學方法，如六階段法教學法、引導文教學法、啟發引導式教學法、對比討論式教學法、小組競賽式教學法、系統優化點評法等，引導學生完成工作任務。在應用以上教學方法時，始終貫徹在“做中學”的基本原則，教師明確··做什么”，引導學生“怎么做”，學生在做的過程中。不斷總結和提高，獲取自身經驗，構建自己的知識體系，提升到“如何做更好”。

5.建立標準化的評價考核體系。評價體系摒棄傳統重結果的考核方式，采用注重實施過程的全方位考核模式，根據每個項目實施過程制定詳細的考核標準，包含以下幾個方面：①學生學習積極性和階段學習效果評價(考勤、課堂表現、單元考試成績)；②自主學習能力評價(獨立完成作業)；③表述能力評價(課堂發言、討論)；④團隊合作及協作學習能力評價(項目合作)；⑤綜合能力評價(操作考試)。通過標準化的評價考核，學生可以明確任務目標，同時培養質量意識和嚴謹認真的工作習慣。

四、課程建設成果

1.形成了全新的教育理念。主要體現在突出實踐教學、注重工程實踐能力與創新開發能力的培養。教學中明確任務目標，強調學生的主體地位，采取全方位、標準化的評價考核方式。

2.增強了校外實習基地建設。校外實習基地建設直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識起著十分重要的作用。學生在校外實習基地頂崗操作，在實際工作情景中教育自己，掌握未來就業所需的知識和技能。校外實習基地的良好運行是開展實習教學工作的基礎和質量的保障，對人才培養具有重要意義。近年來，我院密切校企聯系，加強校企合作，先后與10余家企業簽訂了合作協議，建立了校外實習基地。

3.提高了人才培養質量和培養效率。通過課程改革建設，學生學習熱情顯著提高，根據調研數據，用人單位對我院畢業生的總體評價良好，工作稱職率達85％以上。本專業學生參加由勞動和社會保障部組織的中級維修電工通過率達95％以上。多年來，學生參加國內多項技能比賽均獲獎。

本課程將以專業培養目標為指導，以職業能力為本位，繼續深化、持續完善課程建設，不斷建立、健全課程教學環境與資源，培養滿足社會需求的高素質技能型人才。