構建課堂模塊 提高教學有效性

任立城

［摘要］生物學是中職農林類的專業基礎課程，與后續專業課程有著密切的聯系。筆者根據專業職業崗位(群)的能力要求，對課程內容進行模塊化整合，并采取相應的教學方法和手段，積極改進教學評價，提高教學有效性。

［關鍵詞］生物學模塊教學有效性教學評價

當前，中等職業教育新一輪教學改革正在展開之中。福州環保職業中專學校(以下簡稱“我?！?的農林類種植專業和畜牧獸醫專業，從分析專業崗位(群)的職業能力要求人手，深入農場、果園、苗圃、花卉公司、養殖場、畜牧獸醫站、飼料公司等企業，進行周密的職業調查和分析。并經教學指導委員會專家論證，構建了農林類專業基礎平臺及其專門化方向課程的專業技能課程體系。在這一體系中，《生物學》是基礎平臺課程之一，與后續專業課程有著密切的聯系。上好《生物學》，激發學生學習專業的興趣，為學習專業知識與技能奠定堅實的基礎，起著至關重要的作用。為此，我校根據專業職業崗位(群)的能力要求，對課程內容進行模塊化整合，并采取相應的教學方法和手段，積極改進教學評價，提高教學有效性。

一、課程內容模塊化。提高教學有效性

我?！渡飳W》教材選用的是農林、醫藥、食品類各專業的通用教材，內容基本沿用傳統的知識體系，過于強調學科理論知識的系統性、完整性、全面性，知識點在學科間交叉重復，沒有凸現出專業培養目標的要求，·使學生難以充分認識到學習的有用性和重要性，以致學習興趣下降，不能真正為學習專門化方向課程打下堅實的基礎。因此。筆者根據專業職業崗位(群)的能力要求，對教材內容進行改革，以模塊化構建中職農林類基礎平臺課程。

《生物學》是我校種植專業和畜牧獸醫專業的基礎平臺課程，筆者將課程內容整合成基礎、職業兩大模塊?；A模塊按種植專業和畜牧獸醫專業崗位(群)職業能力所需的專業基礎理論知識。整合《生物學基礎》相關教材內容，為培養種植專業和畜牧獸醫專業學生基本的生物素養。為專業服務，為學生可持續發展打好基礎。職業模塊即按專業專門化方向與職業崗位要求，依據理論知識“夠用”原則，模塊化整合專業學科化課程之間交叉重復的教學內容，組成對職業崗位有用的職業模塊，以強化專業理論知識的實用性、針對性、職業性。如在種植專業的職業模塊中，整合了它與《植物生理學》、《植物生產與環境》、《農作物生產技術》、《植物保護技術》、《土壤與肥料》、《農業氣象》等重復部分，整合為職業模塊6一植物與植物生產，把原課程體系中“遺傳與變異”中的“育種”部分獨立出來，整合為職業模塊育種，把原課程體系中“生物常見的病蟲害”整合為職業模塊8一“農業昆蟲”；而畜牧獸醫專業的職業模塊則將它與《解剖生理》、《畜禽營養與飼料》、《畜禽繁殖與改良》課程重復的動物教學內容整合成微生物、動物與動物生理、繁殖與改良3個模塊。同時注意培養學生的職業能力，緊密聯系農業生產，每個模塊后都有相應的實驗實踐和基本技能訓練項目，突出應用性和實踐性。具體模塊見表l：

二、靈活采用教法，提高教學有效性

僅僅將教學內容模塊化，而不采取有效的教學方法和手段，依然不能激發學生的學習興趣。筆者根據貼近生活、貼近專業的原則，充分利用和開發校內校外課程資源，以小組合作的形式，采用探究性教學、任務教學法、項目教學法、研究性學習等方法，實現有效教學。

1.挖掘教材的“生活點”，采用探究性教學。筆者認為。生物學是一門和生活緊密聯系的學科，讓教學貼近生活，引導學生把教學知識運用到生活實踐中去，學生就能體會到生活中充滿了生物學知識而興趣盎然。如在教植物細胞吸水和失水內容時，先讓學生找出生活中的案例進行熱烈討論，有的列舉腌蘿卜的例子，有的列舉涼拌黃瓜的例子，有的又不甘示弱地補充剛采摘的新鮮蔬菜不一會兒就萎蔫了的現象，還有的分析了植物施肥太多出現燒苗的原因……通過生活中的經驗歸納，教師可引導學生分析以上現象的原因是植物細胞失水，然后再進一步啟發他們研究在什么情況下會發生吸水和失水現象。又如在學習畜牧獸醫專業職業模塊1微生物的病毒內容時，筆者布置了“甲型H1N1流感”學習課題，讓學生自行探究學習。上交的作業大都能介紹甲流的大概情況、傳播方式、特征、引起原因、預防措施及與“禽流感”、“豬流感”的區別，等等。事實證明，讓學生學會對生活中的熱點問題進行多角度、多層次的探究，有利于提高教學的效率。

2.利用校內課程資源，采用任務教學法。利用學校數百種植物品種、綠化工程初具規模的資源，筆者在種植專業學習的職業模塊教學中，設計了“我為校園植物設牌識別”和“我為校園綠化工程盡份力”兩個任務，要求學生兩人一組，小組合作觀察校園植物形態特征，識別校園數百種植物身份，寫出名稱、科屬及特征。在識別植物的過程中，觀察校園綠化工程規劃是否有不合理的地方，是否有更能代表鄉土的植物沒有栽種，是否可以栽種更經濟、更容易存活、更優美、更賞心悅目的品種，為學校綠化工程規劃獻計獻策。由于任務教學貼近專業，學生參與積極性很高。如有的小組設計的植物掛簽是：“假檳榔，棕櫚科，喜溫暖，潮濕，陽光充足，夏天請多澆灌我!別名：亞歷山大椰子。但是我不會結椰子哦”；“鐵樹，蘇鐵科，因為樹干如鐵打般堅硬，喜歡含鐵質的肥料，所以得名鐵樹，別名：鳳尾焦等，只要同學們愛護我，好好栽培我，我一定會年年開花啦”。在為校園綠化工程盡份力的活動中，有的小組環保意識很強，發現學校沒有凈化空氣的植物，就強烈建議在教室周圍空地栽種夾竹桃吸附粉塵，在化學實驗室旁種月季吸收氯化氫、硫化氫、苯酚、乙醚等有害氣體。

3.立足專業資源，采用項目教學法。由于學校農林類種植專業建設已初具規模，擁有專業實驗室和專業設備設施，建有十余個校內外實訓基地，筆者因此而大膽改變傳統的課堂教學模式，將教室、實驗實訓室合為一體，采用項目教學提高教學有效性。如在種植專業職業模塊“模塊6植物與植物生產”教學中，設計了“培養水栽植物”項目：在教師的引導下，學生小組合作，先自主選擇好水培項目的植物，然后分工查閱資料，尋找植物的水培配方，自行設計出培養項目實驗方案，教師在逐組評價學生設計的項目方案的合理性、可行性后，學生小組根據修改后的實驗項目方案在實驗室自行配置營養液，每天觀察并記錄水培植物生長情況，遇到問題先在小組內解決，解決不了再找教師，教師將學生實踐操作中遇到問題所需的理論知識集中講解，同時要求學生認真記錄解決問題的過程，最后組織學生將培養成功的水栽植物在校園或花店出售。教師在做中教，學生在做中學，在學中做。教、學、做有機結合，大大激發了學生的學習熱情，也有效提高了他們的職業能力。

4.開發地域資源，開展研究性學習和實踐實習活動。在基礎模塊生物與環境的教學中，開展生物多樣性、大氣污染與防治、水污染與防治等專題的研究性學習活動，讓學生自行設計調查問卷，利用市、區環保局是學校聯辦單位的資源優勢，到與課題相關的環保部門收集資料，并將專題研究成果制作成環保小報、電子PPT、環保宣傳單，利用環保紀念日參加環保局舉辦的各種環保宣傳實踐活動。如水日、地球日、環境日、生物多樣性日等，教師帶領學生走人社會，向公眾散發自己制作的環保小報、環保宣傳單，并結合電子PPT宣傳保護環境的重要性。還利用學校地處花鄉的地域優勢，緊密聯系園林綠化公司、公園、花圃和當地養殖場，帶領學生下企業參觀實習，達到學以致用的目的。

當然，上述教法并不是課程模塊教學方法和手段的全部，只有根據教學目標、教學內容、學生特點和教學資源等實際情況，選擇最合適的手段和方法進行教學設計，并積極改進教學評價，才能切實提高教學有效性。

三、改革教學評價。確保實現教學有效性

課程采用模塊式教學，就不能沿用傳統的期中、期末兩次卷面考試來評定學生學習效果的好壞，必須注重過程性評價，將形成性評價和終結性評價相結合，對考核評價方式進行改革。筆者在模塊式教學考核中，對每個模塊學習完成情況都進行階段考核，考核方式根據模塊特點可靈活多變，各模塊的最終成績綜合平均分便是學生本學科的考核成績。具體各個模塊考核評價方式見表2：筆者將模塊知識點以開卷形式考核，然后以先前布置的小組研究性學習課題“生物與環境保護”成果作為模塊能力考核成績，再結合平時學習過程，綜合評價生物與環境模塊考核成績。在評模塊能力考核分時，教師不能簡單地對成果作品或實驗技能項目給予等級劃分和優劣評價，要綜合考慮學生進行的每個學習階段：關注每一位學生獲得的發展，要注意收集記錄小組內部成員的活動和交流合作情況，并注意評價主體的多元化，采取學生自評、組評和師評想結合的方式來綜合考核分。