高職日語口語考試

盧海英 喬 羽

［摘要］通過分析目前高職日語口語考試存在的問題與缺點，有針對性地提出與應用型日語人才培養目標相適應的考核方案，以提高學生的自主學習能力和語言運用能力，激發學生的日語學習興趣。

［關鍵詞］高職日語口語考試思考實踐

經過多年的發展，我國高職日語教學已經取得了較大的成績，但還不能完全適應目前的社會需求，主要是學生的日語口語溝通能力還有待于提高。與日語的聽、讀、寫、譯能力的提高相比，日語口語運用能力的提高更具有難度，是所有日語學習者的一個難點所在。解決這一問題，光靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要學生能在課外主動自學和練習。因此，需要采取一定的有效手段，督促學生在課堂以外的時間進行自主學習。經過多年的實踐教學，筆者認為改革考試形式是一種較為行之有效的方法。

一、傳統的高職日語口語考試形式存在的弊端

1.考試形式模仿化，內容過于單一、枯燥，與學生的實際能力不相符。以往的日語口語考試的內容和形式如出一轍，基本上都是教師準備一些話題，讓學生即興發表，然后提問。幾年下來，學生都已經掌握了考試的流程和規律。而且。每次考試的抽選題數量有限，前面的學生考過以后，后面的學生已基本掌握了題目的內容，照葫蘆畫瓢就能把考試應付過去，反映不出真實能力。

2.在高職院校，日語口語課多為考查課，學生不重視。由于受教學總時數所限，口語的課時一般為每周2。4學時，學生逐漸形成考查課不如考試課重要、一般不會不及格的印象。如從開始就對課程持有這種想法，學習的努力程度自然會在某種程度上降低，往往都是考前突擊死記硬背，應付通過。

3.教、學、考分離，日常教學忽略了學生自主學習能力和應用能力的培養。由于受課時的限制，教師往往只是按計劃進行教學，缺少對學生學習能力的培養和學習興趣的引導，他們并非真正以學習主體的身份參與教學，出現了教與學、教與考、學與考的三足鼎立、各自獨立的狀態，沒有遵循教與考都是為學服務的教學原則。

4.學生主動參與教學活動在平時成績中所占的分數比例過少。盡管學期成績的構成比例與以往相比已有了很大的突破，能夠達到70％，但在這部分成績中，真正體現學生自主學習的學習態度與效果考核所占比例一般較低。而且，即使在這部分較少的考核中，對學生學習態度的評價，還會因教師的不同而有所差異。這樣，學生往往在大多數情況下是被動地參與到教學當中的。

二、對高職日語口語考試改革的思考

1.考試內容要以課程標準和培養目標為依據?？荚嚫母飸c培養目標的方向一致?？荚噧热菀怀鰧W生的應用能力的培養，體現新的培養目標，改變以前只重視學生考試成績、忽視其創新能力和應用能力的狀況，全方位關注學生的進步與發展。

2.考試的形式要真正體現學生的口語能力?？荚囆问揭c學生的實際能力相適應，既能突出優等學生的能力，又能照顧到弱勢學生群體，還要讓學生感到有興趣。而考試的內容則要有利于學生開拓思路，展開話題，進行自由發揮。

3.突出口語考試對學生自主學習的促進作用。以往的日語口語考試只是一個學期教學的結束性標志，并未真正發揮其應有的作用，沒有使考試成為發現問題、進而促進學生發展的重要手段。因此，考試的宗旨應該是發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強自我反省、自我剖析能力，培養良好的學習習慣。即對學生自主學習起到督促作用。

三、高職日語口語考試改革的探索

根據培養應用型日語人才口語能力的基本要求，結合教學實踐。筆者對高職日語口語考試改革做了如下探索。

1.教考結合，使學生成為學習的主體。應加大對課堂中學生主動參與活動的考核分數比例，即：學期成績=學習主動性60％+出勤率5％+作業完成情況5％+期末考試成績30％。加大學生主動參與日、常教學的力度，實際上就是將考試逐漸滲透于教學中，把教學與考核融為一體，每一次課堂教學活動都是學期考核的一部分。學生是課堂活動的主角，教師是課堂教學的控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者。教師要為學生提供拓展的空間，創造與教學活動內容相關的情景，啟發引導學生積極主動地進行學習和訓練。

2.考核內容多樣化，以提高學生的表達能力和激發學習興趣為目的?？谡Z課程是一門實踐性很強的課程，應以培養學生口頭交際能力為目標。交際能力的獲得應建立在大量的語言輸出實踐的基礎之上。但是，要輸出語言，首先要有大量可理解性的語言輸入，尤其是聽的輸入。因此，在學期初就應將考核形式告知學生，給他們布置整個學期的考核任務，要求他們必須聽完或看完幾個日本經典名著的錄音(影片)，并可以根據自己的興趣選擇，留作期末考核備用內容。

3.考核形式避免重復，發揮學生的創新能力和想象力。教師要制定多種考核方式，避免重復。若干個考核形式可分為必考和選考，倡導靈活多樣性、多次機會、雙向選擇的原則。只有這樣，才能讓學生的思路和想法避免雷同，充分發揮每個學生的想象力。

(1)配音(選考)。運用學生學期初準備的影片，進行消音處理，讓學生把看到的影片內容，用自己的語言進行描述，并錄音。之后把學生的錄音和原配音進行比較打分。

(2)復述(選考)。運用開學初布置的學生必須聽完的內容，作為考試材料，先讓學生聽一遍，然后讓他們復述，并錄音，作為評分的依據。

(3)看圖會話(必考)?？谡Z學習的目的在于培養交流能力，看圖會話就是測試學生交流能力的重要形式?？砂才艃擅麑W生根據所看到的圖片內容進行會話，不僅能讓學生靈活運用所學知識，還能鍛煉他們的思維能力和應變能力。

(4)話劇表演(必考)。把全班學生分成4～5組，要求他們在lO分鐘內準備出教師規定的內容?？荚噧热菘梢允且环N社會常見現象，也可以是眾所周知的熱門話題，等等。這種考試形式重在考核學生的綜合運用能力和協調能力。

四、改革后的高職日語口語考試方式的優點

在近一年半的實驗教學中，筆者采取了邊學邊考、教考結合的方式，學生的口語水平和學習興趣和以前相比都有了很大的提高。這種考核方式的優點大致可概括如下：

1.培養學生團結合作的團隊精神?？荚嚥皇且詡€人為單位進行的，好的成績需要大家的努力。

2.提高學生的學習興趣。不是枯燥地照本宣科，而是把所學的知識有機地運用到現實生活中，學生可以選擇自己喜歡的話題進行會話練習。

3.增加學生學習的主觀能動性。因為每次的考核成績都是期末成績的構成部分，以往那種只靠在期末考試前的努力就能見效的方法行不通了，優異的成績與平時的學習息息相關，客觀上起到了督促學生主動學習，調動其主觀能動性的作用。

4.成績的組成更加科學化。以往考試中期末成績占了較大的比例，一次期末考試對于總評成績的好與壞起著決定作用。而在改革后的考核形式下，總評成績由若干次平時的考核成績構成，而且考核的知識點涉及整學期的教學內容，能更加真實地反映學生的口語能力。