行為引導型教學法在中職數學中的應用

謝灼樞

［摘要］行為引導型教學能迅速提高中職數學的效率，因而得到了廣泛的應用。本文從其基本內涵出發，結合中職數學教學的特點進行分析和細化，并通過案例的方式，深入探討了行為引導型教學法在中職數學教學中的應用情況。

［關鍵詞］行為引導型數學教學應用

一、行為引導型教學的基本內涵

1.行為引導型教學又稱行動導向教學：是指在整個教學過程中，創造一種學與教、師與生互動的情景，學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種模式以活動為導向、以能力為本位，是學生積極參與的教學。在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，有效提高學生的綜合素質，培養其關鍵能力。

2.教學方法上，行為引導型教學采取了一套可以單獨使用、也可以綜合使用的方法，主要有：角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法。行為引導型教學還包括了思維能力的訓練方法，如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法，這些方法可根據學習內容和教學目標選擇使用。這些比較新穎的教學方法值得學習和推廣。

3.行為引導型教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的系統性，采用活動引導的教學方式，讓學生在“做中學”。我國也早有專家提出過類似的教育方法，葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

二、行為引導型教學方法在中專數學教學應用的具體分析

行為引導型教學法不是一種具體的教學方法，凡是采用行為活動的方式來引導學生積極主動地掌握知識和技能的教學方法，都可以稱為行為引導型教學法。一般來說，行為引導型教學法有好幾種形式，本文根據筆者的教學實踐談談這些形式在數學教學中的應用。

1.“大腦風暴”法。教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不作任何評價的方法。它往往采用發散式思維的方式，解決沒有固定答案或沒有標準答案的問題，有利于學生創造能力的發展。在數學教學中，開放題的教學非常適合運用“大腦風暴”法來進行。比如：在兩幢教學樓之間的長方形空地上建造一個花壇，要求花壇的面積恰好是空地面積的一半，請學生對花壇的形狀進行設計。

2.案例教學法。案例教學法并非行為引導型教學所特有，在美國的MBA教學中，幾乎全部以具體的案例來教學。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對應的。如2008年12月21日，中國人民銀行調整了人民幣的存貸款利率。許多定期存款儲戶必然面臨著：存款要不要轉存。是取出來重新存合算、還是存單到期后再取合算之類問題。這個案例在報紙和電視上被廣泛報道過，并給出了正確的答案。數學教學中可以引用這個案例。讓學生發表自己的看法。從而深化對知識的理解。

3.項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，通常采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。采用項目教學法最重要的環節是圍繞主題進行計劃和決策。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其它關鍵能力。

在學生掌握一定的數學知識后，完全可以采用項目教學法讓學生通過各種途徑來進一步掌握舊知識，學習新知識。筆者曾經把學生分成5組，假設每組有現金10萬元，要求他們采用向銀行貸款的形式在某城市的古城區、新區、園區、吳中區和相城區購買商品房。這5組學生通過報紙、房產雜志或網絡，首先查找出5個區域上月商品房成交均價，然后到銀行現場查詢現在的貸款利率和貸款政策，或通過網絡登陸中國人民銀行的官方網站直接查詢。獲得第一手資料后，進行數學建模、利用等比數列求和的知識和其它數學知識，算出在各個區域所能買到的房屋面積，以及貸款每月所要承擔的按揭還款數。雖然過程耗時一周左右，但通過這次采用項目教學法的活動，學生的數學建模能力和分析、解決問題的能力都得到了很大的提高，還鍛煉了社會實踐能力，培養了互助協作精神。

4。角色扮演教學法。每個人每時每刻都在現實生活中扮演著自己的角色。行為引導型教學法引入角色扮演法的目的，就是培養學生正確地去確認角色，學會了解角色內涵，迅速進入角色，并圓滿完成角色承擔的工作任務，為進入未來的職業崗位及適應今后角色的變更，奠定良好的基礎。筆者在數學課堂中采用師生角色互換的方法，讓學生扮演教師上課，既激發了學生的學習熱情，使原本沉悶的數學課堂頓時活躍起來，又通過角色扮演加深了學生對教師的理解，建立起良好的師生關系，融洽了課堂氣氛。

5。引導課文教學法，就是利用教師精心設計和組織的課文(非傳統的課文)引導學生獨立學習和工作的教學方法。通過閱讀課文，學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該完成什么工作，學會什么知識，掌握什么技能，并知道怎么去完成。這種教學方法可大大提高學生的自學能力，為自我發展奠定良好的基礎。在數學教學中使用引導課文法，要充分考慮學生知識的現有狀況和接受能力，在學生可能遇到理解困難的地方，要通過任務書加以適當引導。筆者在等差數列的求和公式這一章節采用了引導課文法。在教師的適當指點下，大部分學生了解了學習等差數列求和公式的必要性，并能夠推導出等差數列的求和公式。最后，筆者從每組各抽取一名學生到黑板上演示該公式的推導過程，其他學生進行指正和評價。學生的自學能力由此得到了體現，有利于關鍵能力的培養。

行為引導型教學法的開展在我國尚處于初級階段，其應用范圍非常廣，內涵也非常豐富，有待于職業教育工作者的學習、研究和探索。本文的研究期望能為行為引導型教學方法更廣泛地應用于中職數學教學貢獻綿薄的力量。