淺談中職化學探究式教學實

張景煌

［摘要］本文以綜合大量文獻為依據，以探究學習理論為指導，在分析探究教學特征的基礎上，提出了中職化學探究教學策略，并結合教學實際和學生實際指出實施探究教學應注意的問題。

［關鍵詞］2009年中職化學教學大綱探究式教學

長期以來，學校的科學教育只是讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。這種傳統的中職化學教學，“過于偏重知識教育，忘記了作為一個人的基本生活態度和對待事物方式的教育”，其局限性和弊端日益明顯地暴露在人們的面前?！?009年中等職業學?；瘜W教學大綱》明確提出中職化學“探究式教學”，對于培養學生的創新精神與實踐能力具有十分重要而現實的意義。

一、中職化學探究式教學提出的必要性

1.傳統教學方式在中職化學教育中的弊端。①學生的思維能力不強。傳統化學教學重結論的獲得，輕視得出知識的探索過程，學生的學習活動任務基本是理解和記憶，缺少高水平的思維活動，常常會表現出思維能力的薄弱。②學生的自主性和獨立性較差。由于過分強調化學教材的權威性和課本知識的絕對性，過分強調教師的權威性，教學活動成為知識的搬運，學生的頭腦中不斷地被塞進一個個的結論。③學生掌握知識缺乏系統性。學生的學習只是接受定論，而教學又把知識做了過于簡單化的處理，知識被分割為一個個的小要點，離開了整體任務和相應的問題，這些小要點常常顯得沒有意義。學生不知為什么要學這些東西。④學生的知識處于低層次水平。學習者只能具體分析眼前的問題。而對建構起解決問題的思路，我們的學生就常常顯得束手無策了。

2.中職化學探究式教學提出的必要性。2009年《中等職業學?；瘜W教學大綱》提出：“有意識地引導學生開展探究實驗，培養學生分析和解決實際問題的能力”，大力倡導學習方式的轉變，強調以學生為中心、以探究為主的教學，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。在中職化學教學中實施探究式教學，將促進教學方式發生根本性變革，為課堂教學帶來生機和活力，使素質教育在中職學校得以落實。開展具有職業特色的探究實驗和實踐活動，有利于指導學生學習化學實驗的基礎知識、基本技能和實驗探究的基本方法，提高實踐能力，養成嚴謹求實的科學態度和協作互助的工作作風，為學生的就業提供有力的保障，滿足企業對人才的現實要求。

二、中職化學探究式教學的實施策略

1.加強學生自學探究。自學探究是指學生在教師的引導下，通過自主學習、自行探索，去獲取知識和技能、尋找解決問題答案的嘗試活動。這是化學課開展探究式課堂教學的關鍵環節。要求教師在教學過程中，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習自主性，培養學生的自學能力和自主探究能力。例如，在學習氨氣的化學性質時，筆者特意設計了“空瓶生煙”的實驗，學生被這個生動、新穎、有趣的實驗所吸引，學習興趣大增，并因興趣而促使他們積極主動地參與教學活動，接著提出一連串的問題：“為什么兩個空瓶口對口即產生大量的白煙?”“兩個空瓶子里面究竟含有什么物質?”“產生的大量白煙究竟是什么物質?”“為什么經過一段時間，大量的白煙不見了，而在瓶底有一層薄薄的白色固體物質?”等等。此時，不能急于告訴學生答案，而應注意啟發、引導，讓學生自學教材，積極思考，結合觀察去尋找相關的資料，通過自主學習、自行探索，去獲得問題的答案。

2.引導學生進行合作探究。合作探究是指學生在教師的引導下，通過小組合作探究、大班集體探究等合作探究形式，以獲取知識和技能、尋找解決問題答案的嘗試活動。例如，電子云的概念，是化學教學中高度抽象、不易掌握的部分，學生學習時有一定的困難。筆者就引導學生于課前尋找相關資料，對比教材中相關內容，然后通過小組探究的形式讓他們展開想象、自己舉例來理解電子云的概念，結果許多學生都能根據自己的生活體驗，列舉了許多不同的例子如投籃、射箭等，來說明和理解電子云的概念，課堂氣氛非?；钴S。

3.突出學生實踐探究。實踐探究是一種學生以實踐活動為主、直接接觸客觀實際、親身體驗感受探究過程的嘗試活動。目前，學生在課堂教學中學到的知識和技能基本上依靠書本材料，實踐機會較少，無法親身體驗探究過程，對探究式課堂教學產生了不利的影響。因此，教師必須引導學生在實踐中活動、探究。

4.倡導學生課外探究。探究式教學需要大量的時間，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。為了有足夠的時間開展探究式教學，更好地具體運用課堂教學知識，發揮學生學習的主動性，提高學習效率，應積極提倡學生課外探究?？啥嘟M織化學課外活動，讓化學興趣小組自主選題，獨立完成設計方案和操作，自行獲取和分析實驗數據；還可組織學生到污水處理廠(或環保局)進行認識性實習，通過測定水中的污染組分及含量，了解水處理中的化學反應的作用。

三、中職化學探究式教學實踐的實施要點

1.提出問題的數量要適中。探究式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題，立足于通過問題表達自我。但如果在教學中一味地追求問題的多而雜、參與人數的廣泛而脫離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預期的目標。一般來說，語言表達好、思維敏捷的學生發言較多，而不善于言談的學生則容易失去發言表達的機會，這樣就剝奪了一部分學生發言的權利，更談不上學生之間的分享與貢獻。因此，在探究式教學中，問題的設計。不應只注重問題的數量，更應注重問題的質量，盡量與周邊企業生產遇到的問題相關聯，為學生就業打下基礎。這樣，才能真正做到面向全體學生，讓每一個學生充分參與學習，使其科學素養都得到發展和提高。

2.注重學生的個體差異性。在探究式教學中，誰努力思考誰就有收獲，誰積極參與誰的收獲就大。教師應根據不同學生的特點，及時給予不同的參與機會，使每個學生都能真正參與到問題的討論之中，進而使學生體會到蘊藏于課堂教學中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。

3.倡導以生為本、以學為本的觀念。新課程中教師的角色由主角變成了配角，成為學生學習的輔導者、參與者、促進者。教育必須以人為本，必須以學生的發展為本，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，變被動接受知識為主動獲取知識。學生應是學習的主體，是教師教育的對象，更是教師的服務對象，是教師的挑戰者，還是教學藝術的欣賞者、參與者、合作者、審查者和評價者。教學中要挖掘和發揮不同學生的特長，使他們各盡所能。

4.提高教師自身科學素養。新課程對教師提出了更高的要求，教師必須具有創新意識和求實精神，敢于摒棄落后的教學方法，改變不適合新形勢的傳統思想，積極培養學生獨立思考、大膽創新的意識，引導他們走上自主學習的道路。課堂教學中的教師不再單純是“傳道、授業、解惑”的教書匠，而應該是教書育人、研究創新的學者；針對學生的學習情況和不同的教學內容，在課堂上對中職化學探究式教學設計進行調整。學生只有在豐富多彩的情景素材里，用多元的學習方式整合知識，才會在問題解決的過程中受益匪淺。

總之，探究性學習在中職化學教學中仍處于起始階段，解決存在的問題，需要所有的教師都認識到探究式教學的好處，教學實踐中不斷改進、不斷調整，教學效果才會更好，也更有利于學生的能力的培養和提高，更好地滿足企業對人才的需求。