職中英語課堂的合作學習模式

葉風云

［摘要］合作學習是一種適合職校英語課堂教學的新模式，可以培養學生的自學能力。職校學生基礎相對較差。普遍對英語存在厭學心理。而合作學習能夠培養學生獨立思考、獨立分析的能力，通過學生之間的互助、互動、互補學習，極大地提高他們的參與度，落實其主體地位，同時也培養小組成員的集體榮譽感。

［關鍵詞］合作學習小組自主學習教學

在職校英語教學中，由于班級學生人數較多(一般都在50人左右)、學生基礎知識相對較差、學習積極性不高等諸多因素，制約了課堂語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與和語言運用能力的提高。同時，傳統的大班授課方式也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。根據平時教學經驗，在大班上課時，學生能有機會參與發言活動為lO一15人／45分鐘，學生的發言活動時間僅占課堂時間的25％左右。因此，課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，也首次在課堂上給予學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團體合作和競爭意識，體現了現代教育理念。所謂合作學習，就是主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究。進取意識、創造意識和競爭意識能得到較好的強化。合作學習可使每個學生的主體地位和主體人格真正受到尊重。

一、臺作學習的教學形式

1.如何劃分合作小組。筆者在幾年的合作學習英語教學活動當中，不斷地意識到小組劃分是教學活動中的重要技巧。它沒有固定的模式，但每個小組劃分得是否得當，則直接影響著堂課的教學效果。根據教學內容的不同，在課堂上劃分小組的形式也不應一樣。例如，筆者在對話課上通常把同桌兩人劃為一個小組，適合做pair work；而在閱讀課上把前后兩張桌四位同學劃為一個學習小組，適合做groupdiscussion。有時可能為了課堂需要，還可把前后左右六位同學劃為一個小組，適合完成teamwork、reading、或task。在一般情況下，應根據課堂座位排列，每4～6人，劃分為一個學習小組。小組規模小一些，既可以保證人人享有機會，又可減少學生的拘謹感。教師對學生分組，是為了對課程中重要的部分進行強化教學，而不能流于形式?？茖W地劃分學習小組，直接關系到教學內容能否有效地傳達給學生，進而確保他們能夠高效地消化和吸收。

2.合作學習活動的實施。課內外活動方式很多，應根據不同的課型采用不同的方式。筆者介紹幾種英語教學中適于實施的合作學習活動方法。

(1)小組合作對話訓練。在進行中職教育課程改革國家規劃新教材《英語》上冊Making apologies一課的對話訓練時，筆者把每桌學生劃為一個學習小組，讓其中一人飾演student，另一人飾演teacher，并為他們創設了一個在學校環境中上臺表演學生因遲到向教師道歉的對話，最后由學生選出最佳的partners，給予表揚和獎勵。通過這種合作形式，人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。

(2)小組合作閱讀訓練。閱讀課所包含的知識面比較廣，知識點比較難，常成為學生的學習障礙，是職中英語課堂的教學難點和重點。利用合作學習的方法，會使這一過程變得輕松。例如，指導學生做中職課程《英語》上冊Is life fair?一課的閱讀練習的活動步驟：①要求各小組每個學生限時完成以下問答：Do you agree with the idea that life is fair?Is life full of challenges?Did Patrick break his neck in an accident?Why did Patrick go on to finish school7 WasitdifficultforPatrickto study?②各組長在要求組內學生閱讀、理解全文的同時，安排每位成員重點理解上述三個問答題之一。③組內學生相互匯報各自對文章的理解情況。然后共同討論，使全組學生全面、深刻地理解文章。④教師對每個小組的學習情況進行檢查。⑤用適當的、具有激勵性的方式評價每個學生、每個小組對文章的理解情況。

(3)小組合作討論課文深層次內容。例如，在學習中職課程《英語》上冊Is lifefair?一課時，根據課文的主旨。讓學生就以下問題展開討論：WhywasPatrick able tobecome the best student in his school?What do you think youcan learn from Patrick?What kind of spirit do you need tobecome success?在討論時，要求學生盡可能地使用所學過的英語進行表達。由于在合作小組討論時學生都有發言的機會，因此英語語言的運用能力普遍得到提高。

(4)小組合作完成homework。在小組共同完成課外作業時，筆者首先鼓勵學生獨自完成作業，然后相互檢查作業中的各種錯誤并予改正。對于有疑問的題目，可以由組內成員展開討論，群策群力，共同完成。長時間實踐證明這種完成作業的方法效率較高，且作業準確率也大大地提高了。

3.合作學習教學方法的作用。實施合作學習教學方法，改變了傳統的班級教學模式，強調了學生的主體作用和團隊精神。其過程要求每個成員不僅承擔個人的任務和責任，還要相互支持、配合和信任。進行有效的溝通和交流，進而促進了組員的互助與合作，使學生在各自的活動小組中積極參與，盡己所能，得到最大程度的發展，極大地調動了學習積極性，活躍了課堂教學氣氛，在一定程度上減少了上課的時間浪費，提高了教學效率，很多學生都在不同程度上有了進步。

二、實施合作學習法的不足

雖然合作學習法既減少了教師的教學量，又提高了學生的學習效率。但在幾年的教學嘗試當中，筆者發現仍有些不足，需要在以后的教學中不斷改進和提高。例如，部分學生不主動參與合作，偏重自己思考，缺乏與其他成員的討論合作，使合作流于形式，達不到預期的效果；有少數學生性格內向，不善于在人前發表意見；還有的學生基礎薄弱，想參與活動又力不從心，等等。這些因素影響了合作學習的效果，還有待于不斷探索和研究。

總之，合作學習可以充分發揮學生的主體作用，培養他們的自主學習能力和合作精神，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創新意識和實踐能力等方面得以提高。同時，合作學習也突破了大班教學時空的限制，給不同層次的學生提供學習參與機會和條件，彌補了大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進整體提高教學質量。