英語課堂教學模式的對比及優化

秦亞娟

［摘要］英語課堂教學模式對教學實踐具有一定的指導意義。本文對傳統英語課堂教學模式、建構主義英語課堂教學模式、自組織理論英語課堂教學模式進行分析，對比其優劣，最后提出了三者相結合的英語課堂教學模式路徑。

［關鍵詞］英語課堂教學模式對比

課堂教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人在1972年出版的《教學模式》一書提出的。在國內外的理論界對于課堂教學模式的研究一直沒有停止過，不僅在教學實踐基礎上產生了各種教學模式，并對教學實踐起到了一定的指導作用。本文試圖對目前理論界研究比較多的三種課堂教學模式理論即傳統課堂教學模式、建構主義課堂教學模式、自組織理論課堂教學模式進行對比，分析其優劣，從而尋找出一條切合實際、富有成效的課堂教學模式的理論路徑。

一、傳統英語課堂教學模式的分析

長期以來，傳統的英語課堂教學模式沿用的是“以教師為主”的原則，把教師的認真備課、講課內容豐富且有條理作為衡量教學的一個重要環節。這種英語教學模式可稱之為PPP模式，即講解(presentation)、練習(practice)和輸出(production)。傳統教學模式注重知識傳授的系統化、能使較多的學生在較短的時間里，獲得大量的知識，授課對象多，信息量大，知識系統強。講授法還有助于培養學生的邏輯思維能力，能夠在傳授知識的同時寓思想教育于教學之中，有針對性地開展文化教育、人格教育等。全面培養學生。其效率高、成本低、通用性強等最為獨特的優越性，決定了它在英語課堂教學中的地位。另外，傳統教學模式還有著自身難以避免的缺陷：主要施行教師“灌輸式”教學方法，講授時很少給學生留有思維的空間和余地，使學生習慣于當“觀眾”與“聽眾”。聽教師唱獨角戲，滿盤接受教師所傳授的知識。所以，出現學生學了多年的英語。仍然聽不懂、說不了、寫不出英語的情況。由此不難發現，以教師為中心的傳統教學法對于提高教學質量、培養學生的素質能力有一定的阻礙作用，與現代的潮流不符，這正是這一模式目前需要加以改革的重點。

二、建構主義英語課堂教學模式的分析

針對傳統英語課堂教學模式的不足，有些學者提出用建構主義指導課堂教學。建構主義的概念最早由瑞士的哲學家、心理學家皮亞杰提出。建構主義理論認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，各自持有對世界獨特的看法。知識并非是主體對客觀現實被動的鏡面式反應，而是一個主動的建構過程。學習不是簡單的行為主義的S-R(刺激——反應)的過程，而是新舊經驗間雙方的相互作用過程。在此理論指導下的英語課堂教學模式認為，知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。既然學習是在一定情境下，借助他人幫助即通過人際間的協作而實現的意義建構過程。與傳統英語課堂教學模式相比。建構主義課堂教學模式可以總結為以下幾方面：

第一。強調教學內容的開放性。建構主義教學理論主張采用多維的、非線性的、開放的教學文本，反對傳統教學模式那種預先完全思考好、明確計劃好和固定好的教學內容去傳播固定的知識，培養有關能力。因為。學習是一個人通過經驗自我認識世界的建構活動，采用完全固定教學內容的做法勢必割裂教學與學習者原有主觀經驗知識的聯系；而不使用完全固定的教學內容，則有利于師生從不同角度去探討教學文本或客觀世界，獲取廣闊的思維空間，以便能夠根據自身的經驗，將有關教學文本的自主建構納入到教學活動中去。比如，在學習《大學英語》第三冊第十單元“Going Home”這篇課文后，可以讓學生續寫這篇文章的結尾，培養他們的思維空間和意識。

第二，注重以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是傳統教學模式下的外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者。教師應善于引起學生觀念上的不平衡，高度重視對于學生錯誤的診斷與糾正，充分注意各個學生在認識上的特殊性，努力培養學生的自覺意識和元認知能力。在具體的英語教學過程中，可以針對一些故事情節比較突出的課文，引導學生即興表演，或讓學生自己講解方法、自己對于課文的段落或整篇文章作出main idea和summary的練習。

第三，建構主義課堂教學理論批評傳統課堂教學模式在要求學生掌握大量知識和知識結構及進行有關練習時，沒有考慮到情境的利用等因素，導致學習者所掌握的大量知識和知識結構僅僅是膚淺地累積起來的、死板的知識。其中一些知識可能只有當用于考試和測驗時才能暫時活躍起來。這就割裂了思維和學習與情境的聯系。注重在實際情境中進行教學，強調開發圍繞現實問題的學習活動，盡量創設能夠表征知識的結構，能夠促進學生積極主動地建構知識的社會化的、真實的情境，注重讓學生解決現實問題，強調提供社會性交流活動。如學習大學英語第三冊第三單元“Why I Teach”時，就可以借此引申出另外一個話題：WhatIliveforandwhatI dontlivefor，并讓學生就此展開討論。

第四，注重協作學習。學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，學習者可以通過合作而使理解更加豐富和全面。知識的教學應該提倡師徒式的傳授及學生之間的相互交流、討論與學習，以改變傳統教學模式下發生的“話語霸權”現象。

但是，建構主義課堂教學模式也具有局限性。它強調以學生為中心，注重發揮學生的首創精神，認為學生是知識意義的主動建構者，對教育理論的發展作出了貢獻，但與此同時卻忽視了知識的系統講授的重要性，忽視了知識學習活動的特殊性，夸大了學生的學習能力；過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性；過于強調學生學習過程的個別性，否認其本質上的共同性；過于強調學生學習知識的情境性、非結構性，否認知識的邏輯性與系統性。甚至有著走進另一個極端的可能。因此，需要在教育實踐中對此妥善地加以發揮和利用。

三、自組織理論英語課堂教學模式

以上兩種英語課堂教學模式都有其不足，需要不斷地完善。20世紀70年代興起的自組織理論則為英語教學模式的創新和突破尋找到另一條解決之道。自組織理論揭示。如果一個開放的系統，內部各要素之間的相互作用滿足非線性關系，并遠離平衡態，那么在漲落的誘發下便可能進入自組織狀態，使系統不斷結構化、層次化，從無序走向有序。自組織有開放性原理、協同性原理和有序性原理三大特征。其中開放性原理認為，產生自組織現象的系統必須是一個開放的系統。體系將來耍建立一個活的有序結構，必須與外界有不斷的物質、能量和信息的交換。協同性原理簡單地說來可以概括為協同導致有序。它要求：第

一，開放系統要產生自組織，必須遠離平衡態。所謂平衡態，是指在與外界沒有物質交換的條件下，宏觀體系的各部分在長時間內不發生任何變化。第二，系統內部必須存在非線性作用。第三，系統內部必須存在反饋機制。有序性原理是指事物發展的方向是從無序至有序再到混沌?；煦绮⒎且环N無序態，而是一種更為復雜的有序態，是在多層次的約束性指導下的高度有序性。

用自組織理論指導英語課堂教學模式尤其具有獨特的優勢，它既傳承了傳統的教學模式在教學中發揮整體把握、系統分析等的特點，又加入了“開放”等重要思路，強調開放與控制兼顧，二者不可偏廢?？梢允菇虒W模式獲得更為人性化、科學化的組織行為。自組織理論指導下的教學英語課堂教學模式應該具有以下特征：

第一，課堂教學模式要遵循開放性原理。英語課堂教學不是封閉的，應該是開放的。英語課堂教學不是教師一個人的事，而是教師、學生、課程、班級文化等要素共同作用的結果，這些要素不是獨立存在的，而是相互作用的結果。在課堂中，教師和學生相互配合，教師根據高職教學的特點、專業的特點、學生的興趣，設計出實用型的課件。比如，多設計一些學生感興趣的對話、原聲電影配音，等等。學生還應緊密配合教師，在教師的啟發引導下，有多問的時間、多思的時間與相互討論的空間，他們在相互啟發、相互討論與相互交流中獲得更多的信息。此外，學生在課外的學習也應該是開放的，其視野不能僅局限于課本，而應多了解一些英美國家的文化背景，學好語言必須了解文化，這樣才能真正地學好英語。

第二，課堂教學模式要遵循協同性原理。首先，課堂教學應該遠離平衡態。如果在課堂中過于“平衡”，長時間內不發生任何變化，師生之間沒有互動，課堂的效果也不會令人滿意。國外的課堂正是由于遠離了“平衡”，才會有使我們羨慕的“激情”。其次，學生和教師之間不能僅僅存在線性的接觸，“教師和學生作為兩個具有高級思維能力的生命體，是人與人之間的關系。學生獲取的信息量由知識的呈現方式、教師的教學水平、學生認知結構、認知因素和非認知因素、教學情境、教學策略、學習策略等多因素決定的。也就是說，教學系統的效力由多因素引起的，各元素之間不是線性的關系，而是非線性關系?！弊詈?，師生之間應該存在反饋機制，不能僅僅是教師教授而不了解學生的情況，學生的情況應該即時地反饋給教師，起到教學相長的效果。這就對教師提出了更高的要求，要求教師了解學生，不斷提高自己的業務水平和工作能力。

第三，課堂教學模式要遵循有序性原理。筆者認為。有序性原理是對傳統課堂模式的一種回歸，但這種回歸并不是機械的回歸。課堂教學的有序性，是指學生在課堂上必須接受教師的約束，接受教師必要的知識灌輸。因為，必要的灌輸是接受知識的基礎。課堂作為一個系統應進人有序的階段，但這種有序的階段不能僅僅機械地停留在某個階段，而應不斷地發展，不斷地超越前一個階段。當必要的知識灌輸之后，學生掌握了必要的詞匯、語法，師生之間就有了對話交流的工具，在對話交流中將課堂的教學水平提高到一個新的層次。

自組織理論指導下的英語課堂教學模式與以上兩種模式相比，最大的優勢在于其吸收了它們的優點：自組織理論要求課堂教學模式要遵循開放性原理和協同性原理，這實際上在建構主義的課堂模式中已經有所涉及。而有序性原理正是傳統英語課堂教學模式所要求的。但是，自組織理論指導下的英語課堂教學模式也有其缺陷，就是這種模式更加強調系統，過于宏觀，在實際中不易操作。

四、英語課堂教學模式的優化

通過以上對于三種英語課堂模式的分析，可以分析其優劣，在此筆者根據自己的見解，用模型將其簡單地進行總結，見圖1至圖3。

筆者認為，根據這三種模式的優劣，可以取其所長指導英語課堂教學模式，在整體上采取自組織理論的英語課堂教學模式作為宏觀上、系統上的指導；在基礎性的語言知識上采取傳統的英語課堂教學模式；在發散性的語言知識的學習上采取建構主義英語課堂教學模式。三管齊下，可以更好地指導和優化英語課堂教學。