基于WebQuest課程整合的探索與實踐

鐘守兵

［摘要］WebQnest是一種新興的信息化教學模式。通過向學生提出一些真實、本質性的問題。并提供進一步探索的機會，結合他們已有的知識經驗。利用互聯網或其它形式的媒介搜集、處理信息，完成學習過程，達到探究事物本質的目的?；赪ebQuest課程整合的探索與實踐研究，有助于提高學生學習的自覺性和主動性，獲得較高的學習效率。

［關鍵詞］WebQuest課程整合探索實踐

一、WebQuest教學模式及其對教學的影響

WebQuest是一種基于網絡探究的學習活動，可以理解為利用互聯網資源的授課計劃或課程單元設計，1995年由美國圣地亞哥大學教育技術學院教授BernieDodge和TomMatch開發。近年來，由于互聯網技術的飛速發展和豐富的網絡資源的出現，其教學站點和教學案例也層出不窮，WebQuest越來越受到廣大師生的喜愛。

WebQLleSt把所要掌握的知識隱含在探究的問題當中，教師采用文字、圖片或圖表，通過一段對學生有吸引力的生動描述，把他們引入到課程學習中來；針對學習目標提出一些本質性的問題進行思考，告訴他們必需的學習網站和鏈接，提供實物、圖片或視頻資料供其參考，給出相應的學習建議；讓學生在規定的時間內完成學習過程并獲得相應的結果；對學生進行分組和分工，明確他們的職責和任務，根據教師提供的信息去解決問題，完成探究學習的過程；學習的結果可以是小組協作完成的書面作業、創作的電子作品或學習匯報，由教學相關人員進行綜合性的評價；最后由教師提供機會。讓學生總結經驗并鼓勵他們對整個學習過程進行反思，拓展和概括所學習的知識。WebQuestx~教師的教提出了更高的要求，使課程設計變得比較復雜，促進他們在研究教學的過程中更加注重教學方式的創新和學生學習能力的培養。對學生而言，學習過程增加了懸念并有硬性的學習目標，引導學生全身心地投入學習，提高了他們學習的興趣和主觀能動性。

二、基于WebQuest課程整合是一種融教學做一體化的開放性教學模式

WebQuest是基于建構主義理論的信息技術與課程整合的重要方式，隨著社會信息化的發展，互聯網在學生學習中的重要地位日將凸顯。WebQuesl有助于提高學生收集處理信息的能力，在教師指定的網站上進行探究。避免網上“迷航”，還能培養他們良好的網上學習習慣。WebQuest提倡學生在學習過程中扮演各種角色。從不同的角度加強對知識的理解和運用，對于培養學生的團隊合作意識、協調處理能力具有很大的促進作用。一個好的WebQuest案例不再是把學生的知識、思想、意識拘泥于某一固定的學科，在探究的過程中可能會出現多學科甚至跨專業的知識需要他們去理解、分析和處理，無論在技術層面、思維層面都會從不同的視角去看待新知識、新問題，極大地拓展了學生的視野，增強了他們探究、認知未知世界的動力。有了WebQuest，學習評價的對象變得更加豐富，可以是作業、作品，甚至是一件“產品”，采用過程評價使評價結果更加科學。WebQuest的結論為學生提供機會進行經驗總結，鼓勵他們對學習過程進行反思，拓展和概括所學的知識，也能給教師提供教學建議，促進教師反思在設計教學過程中存在的不足，逐步實施科學的教學策略，做到教學相長。

傳統的教學模式大多是教師講、學生聽，然后練習、考試、評價結果的教學過程，學習只是被動地接受教科書和教師對教學大綱中規定的知識點的總結和闡述。webQue8t的任務和資源來自真實世界，對他們而言是有意義和挑戰性的，完成任務的活動與校外解決問題的真實活動相似，學習資料除傳統教材外，網絡資源也進入他們的視野。學習活動是在教師指導下有意義的探究活動，教師根據學生知識特點和個別差異，結合學習任務和目標分析專家解難的策略，并使其可視化，幫助學生像專家一樣解決問題，鼓勵他們反思解決問題的推理過程和方法。學習的結果是解決了實際問題，目的不再是應付考試。一個webQuest完成后，學生必須完成與學習要求對應的作品，讓他們在探究、解難過程中達到知識的意義建構，在完成學習任務的過程中實現自我評價。所以說，webQuest更加體現了以學生為中心，在教師指導和監督下，將學習、探究的主動權還給了學生，使他們在探索的過程當中“學”，在學的過程中“做”，達到理解、掌握、運用知識的目的。

三、WebQuest在課程整合的實踐中存在的問題及解決方案

在開發者的推廣下，webQuest在北美被廣泛應用。近年來，在我國經濟和教育比較發達的地區，一些教研機構和學校都在研究和嘗試使用這一教學模式。實踐表明，webOuest對學生學習的促進作用是明顯的，但同時也存在一些問題。webQuest課程整合實踐中遇到的問題可以從以下三個層面進行分類解決。

一是技術層面，絕大多數教師對webQuest的基本框架是了解的，對其編寫過程和教學實施方法及應用比較熟悉，只是按照基本的步驟來實施教學，把webQuest的模塊當作教學執行指令，無法調動學生的積極主動進行探究活動，不能恰當運用webQuest的專家解難策略和現場指導。解決這些問題的關鍵是：教師在設計學習任務的同時，必須對學生架設從接受性學習到自主性學習的橋梁，幫助他們實現學習方式的轉變，通過這個“腳手架”，使學生在學習過程中獲得體驗知識內化的各種策略，并賦他們明確的方向，設計有趣且可執行的任務，把探究的熱情貫穿到學習過程的始終。

二是應用層面，在課程材料、教學實踐、教師信念等各個層次上，webQuest的應用均會發生相應的改變，教師除了為學生設計學習情境和評價量表外，還要在他們探究的過程中充當支持者或合作者的角色。實踐中通常會出現下列問題：一個webQuest學習結束了，大部分該學生處理的問題卻是由教師來解決的，學生之間的討論變成了議論，課堂重難點也難以把握，部分學生還無所適從。解決這些問題的關鍵是教師教育理念的轉變。香港中文大學教育學院資訊中心的研究表明：目前大多數教師沒有厘清webOuest的基本理念，不知如何根據其特點將原有的課程內容進行整合，需要由更多的學科專家幫助，才能更加自信地實施webQuest。教師運用webOuest的過程是一個自身不斷學習和發展的過程，設計webQuest時，教師必須要到網上沖浪，尋找自己可用的在線資源，以便把要求學生掌握知識范圍內的資源進行整理或再組織，在這個過程中，教師于不自覺中接觸了大量信息，進而影響了自己的教學意識和觀念，通過“實踐——反思——再實踐”的探索過程，能使教師不斷獲得專業提升與自我發展。

三是控制層面，設計webQuest時，必須把握好學生自學和教師指導的平衡性，最大限度地調動師生互動、合作的積極性，保證學生在利用網絡資源時不至于產生負面影響。在確保學生自主性的同時，還應該注意：教師能最大限度地幫助學生干什么?通過對學習資源的認真審閱，對學習進程的恰當控制，使學生盡量按照教師設計的“路線”去完成學習過程。對學生分配學習任務要考慮到組員的個別差異和團隊的綜合實力，使他們對自己所負責的部分更加得心應手，才能達到預期的目標。評價控制要針對學習過程、學習能力、資訊素養和展示能力等方面綜合進行，讓他們全方位地感受自己在webOuest學習過程當中的成與敗，得與失，引導學生進一步思考，促進他們的學習。

在教學應用中，教師應當以改變教學觀念為出發點，創新教學方式，從根本上認識并洞悉webQuest背后的教育理念，把學生學習、探究的主動權還給他們。培養學生的協調處理能力、團隊合作精神，提高他們搜集、處理、運用信息的能力，增強合作意識、效率意識、成果意識。