讓數學課堂成為學生自主學習的舞臺

陳也麗

《新課程標準》指出:“小學數學教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！弊灾鲗W習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者,在學習中培養他們主動學習,主動探求,主動運用的能力,使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看,自主學習是素質教育的靈魂;就培養能力而言,自主學習是發展潛能的橋梁;從教育實踐來說,自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么,怎樣在小學數學課堂教學中促進學生自主學習,培養學習能力,本人認為有以下幾個方面值得一試:

一、創設情境,激發學生自主學習的興趣

在數學教學活動中,如果學生沒有興趣,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中,才可能碰撞出思維的火花,使數學課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍,激發學生的興趣。

1.教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習,要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”,提倡兒童“思維無禁區”,讓兒童暢所欲言,精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍,讓學生想象馳騁,感情激蕩,思路縱橫,乃至異想天開,自然會碰撞出思維的火花,引發創造的潛質。

2.精心設計好“導入語”。課堂教學一開始就要吊起學生的“胃口”。一堂課每個環節都很重要,但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態,引人入勝的導語尤為關鍵。

另外,開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。

3.建立一個激勵評價機制。激勵性的評價,能給學生以幫助,給學生以鼓勵,給學生以信心。評價中既要關注結果,更要關注過程及變化發展,既關注水平,更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你真會動腦筋”、“分析得很準確”、“你的想法真與眾不同”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。

二、引導參與,促使學生積極的自主探究

1.“導學”——開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者,應重視學生主動積極的參與過程,充分調動學生學習的愿望,發揮其學習的主動性。教學時,導學要突出學生的主體地位,強調自主,講究教學方法。整個教學教程,教師講得少而精,只是通過創設問題和學生自行探求知識的情境,讓學生自始至終地參與到知識的形成過程之中,這就真正調動了學生學習的積極性和主動性。

2.“啟思”——激發積極的思維。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考,善于思考。善于帶著預習中的問題思考,善于從同學的發言中啟發自己思考,善于多角度思考,善于縱深思考。因此我認為,我們教師如果能在教學的過程中,用教的思路引導學的思路,用教的智慧啟迪學的智慧,用教的情感激發學的情感,那么,學生的思維一定能得到發展,學生也能很好的理解知識,自覺地運用知識,而且使學生懂得怎樣學習,并掌握學習方法。這是培養學生自主學習的能力,讓他們掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。

3.“質疑”——點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程,是提出問題,發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極主動,激起探求新知欲望,迸發出創造的思維火花,能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法,努力創設問題情境,消除學生質疑的心理障礙,提供質疑的契機,教給質疑的方法,讓學生有法可循。對一個符號進行質疑;對一句話進行質疑;對矛盾處進行質疑;甚至對一個字質疑,提出自己的獨到見解。如教學“比的基本性質”后,我引導質疑:學了比的基本性質后,你會想到什么性質?一學生頓時舉手:我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說:老師,為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法?又有學生說:小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎?學生質疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎上,我則給予適當的點撥,讓學生撥開疑云,疏通障礙,變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方,常導不懈,學生便能自獲其知,自增其能。

課堂是屬于孩子們的,教師只有根據學生的需要,引導學生學會質疑,大膽質疑,使“生疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程,才能孕育學生創造的能量,點燃創造的火花。

三、開展活動,為學生搭建自主學習的平臺

“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,數學教學應創設讓學生活動的機會,以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多做多練,那很可能事倍功半,而在活動過程中加進了說和算,提供學生語言實踐的機會,開辟領悟和運用知識的天地,對學生數學素養的提高是很有益的。同時,就學生的學習過程來說,有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動,課堂就會充滿了活力;有了活力,自主學習的動力就更強,下面就介紹幾種活動的方式。

1.演一演。愛表演是學生的天性,他們總希望老師給予表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可根據教材的需要,讓學生“當當小演員,親自演一演”,可收到預想不到的效果。

2.辯一辯 ?！稗q”是學習數學的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對知識的理解,并可大大提高學生的語言表達能力。如教學《分數的初步認識》時,在出現要不要平均分時?吳正憲教師就采用了讓雙方進行辨論這一方法,很有效果。學生要想辯贏,必須要全神貫注,還要用自己的“辯詞”來證明自己所認為結果的合理性。在這個過程中,原來頭腦里模糊的意識一下就變得清晰起來。通過學生的“辯解”,即培養了學生數學的條理性,又加深了對知識的理解,兩全其美。課堂氛圍又十分熱烈,學生自主學習就充分體現出來。

3.動一動。新課標指出:“數學教學是活動中的教學?！苯逃姨K霍姆林提出:“教師要把人類的智力財富傳授給學生,并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！惫涛覀円寣W生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣,同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。如:在教學《圓的周長》時,我先讓學生在課前分別準備好直徑不同的圓和一些毛線,上課時引導學生用毛線繞圓一周,測出毛線的長,根據測得每個圓的直徑和所測毛線的長,讓學生分別用“圓的周長/直徑=?”這個公式計算出圓的周長與直徑的比值,學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。當學生發現這個現象時,奇怪極了,忍不住問我:“老師,為什么我們每個圓量出的周長和直徑都不同,但周長和直徑的比值卻一樣呢?”我根據學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數學家祖沖之得出的“π”值,就是一個定值。這樣即激發學生的求知欲,又讓學生在不知不覺中接受了新知識,同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的,不是教師強灌給他們的,所以不易遺忘,記憶深刻,同時促使學生想更深層次地去學習數學,總結出更多的規律,樂于探究數學。

活動方式很多,不拘一格,具體選擇哪一種應有針對性;活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性;活動目標應致力于能力的培養,諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善,因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方向,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣,才會吸引學生,使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的“引探導學”下,有啟思,有質疑,并在合作交流中完成知識的內化,才會促進學生自主學習,使其好學樂學善學;我們的課堂如果多一分精彩的活動,學生自主學習也許就會多十分活力,而其學習能力也許會百倍的提高。