淺談小學數學情感教學

郭利靜

情感教育即情感領域的教育,它是教育者依據一定的教育教學要求,通過相應的教育教學活動,促使學生的情感領域發生積極的變化,產生新的情感,形成新的情感領域的過程。在教學活動中中,學生作為學習的主體,其情感直接影響著學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉,通過恰當的途徑和方法,激起學生健康、積極的情緒體驗,以高尚的情感去波及和感染學生,促使學生自覺地進行學習活動。在我國小學數學教學中,學生情感的培養長期以來一直沒有受到就有的重視,已成為我國學生創新能力偏低的一個重要原因。因此,小學數學教學必須努力實現認知與情感的和諧統一,將情感融于課堂教學之中,使學生自覺、主動、愉快地接受教育,既獲得了知識,又發展了智能,培養了能力,從而達到最佳的教學效果。

一、情感教學的目標

傳統的數學教學,人們更多地重視以傳授基礎知識及智能培養為目標的認知領域,而以培養高尚的情操及個性和諧發展為目標的情感領域卻往往被忽視。然而,認知領域和情感領域二者卻是相互滲透、相互作用、相輔相成的,構成一個有機的統一體,鑒于這種重知輕情的現狀,我們運用情感教學,在注重認識目標的基礎上科學地確立教學中的情感目標,就顯得十分必要。我們在確立情感教學目標時,一般從以下兩個方面入手:

第一,情感教學目標的認知內容。在情感教學目標的內容上,根據心理學對人類的社會性高級情感的論述,可劃分為道德感、理智感、審美感三大類,每大類又可劃分為若干細目,視教學具體內容而定。這三類情感是完善學生人格的重要心理因素,也是促進學生個性品質和諧發展的情感教學的培養目標。所以教師在深入研究數學教學內容每個知識點的基礎上,應充分挖掘情感的內涵,制訂出與認知目標相對應的情感教學目標,把培養學生高尚的道德感、強烈的理智感和高雅的審美感來強化育人意識。

第二,情感教學目標內化的水平層次。美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人,在研究情感教育目標分類理論時指出:學習的情感體驗和發展是由淺入深的內化過程,情感內化目標應是一個按不同心理等級層次排列的連續體,它由低到高被劃為不同水平的五個層次。即接受層次、反應層次、評價層次、組織層次、性格化層次。這五個層次構成了緊密銜接、層層遞進的情感心理內化過程。教師對學生進行情感教學,就是要促使學生在對某個數學知識點的掌握和應用時,情感內化目標從第一個層次逐漸上升到最后一個層次,從而達到情感教學的最終目的。

二、在合作、互助的學習方式中滲透情感

如今在社會上流行著一種說法一“情商”,美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書,對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調情感智力重點是:認知和管理情緒;自我激勵;正確處理人際關系等方面。在現今社會越來越注重人的合作精神,團隊精神,而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互助為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎,相互交流影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習,發現問題,解決問題,教師不急于去解答學生的問題,而是讓學生在交流、互動中學會知識。這種方法有利于提高學生妥善處理人際關系和形成堅強和理性調節的意志。如教學五年級數學《圓的周長》時,教師只給學生一根線,幾個圓片及測量工具,讓學生以小組為單位進行學習。在小組中,學生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學中的合作氛圍,教會了學生尊重他人,課堂教學中的合作學習,又讓學生學會團結他人,學會合作與競爭,產生時間效率觀念,培養了學生積極進取的精神。沖破了傳統的教學樣式,給學生盡情表達,與人交往合作,積極參與決策,自覺參加活動的機會,同時也這學生提高了表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

三、挖掘數學之美,內化良好的情感品質

在數學中應結合教學內容,揭示數學美的本質,展示數學美的巨大魅力和作用,激發學生認識數學美的興趣。數學中也有美。比如用字母表示數字,文字語言簡化為符號語言,體現了數學的簡潔美;幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美,數學公式的對稱、統一美等等,這些,我們不斷地揭示并展示給學生,培養其審美的意識,陶冶其審美的情感,進一步培養其在數學上刻苦努力的良好的學習品質。

如果教師能引導學生在數學美的海洋里去遨游、去欣賞、去感受,學生就會在潛移默化中受到美的熏陶,逐漸形成數學美感。

數學中不僅有認知,還要有情感、生命。傳統的教育往往以知識和技能為本位,而忽視了教育中的人。因此,我們應該順應新課程改革的要求,讓教育回歸到培養人的根本問題上來。在課堂教學中,教師要積極轉變傳統教學觀念,努力培養學生的數學情感,以提高小學生數學學習的興趣和基本數學素養。情感教育在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義,又擔負了相對獨立的任務,即使在目前應試制度存在的條件下也是可行的。因此,我們應對情感教育在數學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探討。只有這樣,素質教育才能真正落到實處。