讓學生在語文課堂上個性飛揚

徐杰

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以及以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命與活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是科學入門的向導，有了興趣，就能產生不可遏制的求知欲望。因此，語文教學要調動學生學習的積極性，提高教學效益和質量，必須激發學生的學習興趣。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《只有一個地球》一課時，我先在課前精心地制作了各種圖片，有從太空遙望地球的圖片，有地球在太陽系中的圖片，還有地球遭到破壞的圖片。在導入新課時，我先出示了這些圖片，并讓學生交流感受，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、注重引導，使學生積極主動的參與

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！比缭诮虒W《我的伯父魯迅先生》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、鼓勵創新，讓學生在交流中共長

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學第三單元的口語交際——“善意的謊言與誠信”時，我問學生：“你們怎樣理解這兩個觀點的？”大部分學生都回答了應該要講誠信，可也有一部分學生卻回答的不同，他們認為善意的謊言更必要。于是，我因勢利導的將學生分為正反兩隊，展開了激烈的討論。學生的發言很精彩，有的學生例舉了文中的幾篇課文和事例，來證明善意的謊言是很必要的；有的學生進行了比較，闡明謊言只是一個過程，而結果卻是善意的；還有的學生設想了很多的生活情節……可謂是針鋒相對，百家爭鳴。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對這個話題有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、注重朗讀，促進學生的全面發展

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《山中訪友》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對重點段落進行反復誦讀。同時，讓學生在感悟的基礎上，展開想象，感受和表達那種人樹合一，那種與大自然和諧相融的情感。最后，讓學生有感情的誦讀，合作讀。這樣的教學不僅僅鍛煉了學生的朗讀能力，更培養了學生的理解表達和分析等多種能力，促進了學生的全面和諧發展。

五、關愛學生，讓學生在贊賞中成長

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、或者做對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。這樣的贊賞，這樣的激勵，讓學生更快的成長。

新課程的今天，我們需要的不僅僅是人才，更需要的是具有創新思維和彰顯個性的人才。作為教育者的我們，要賞識學生個性，給他們以自信；保護其個性，給他們以尊重；張揚其個性，給他們以成功。讓我們的語文課堂充滿活力，讓我們的學生在語文課堂上個性飛揚。