淺談幼兒教師如何開展課題研究

喻莉莉

我們知道，研究選題并不決定研究成果的價值，選題價值是否重大與研究的成果是否重大也不成正比。為了使研究成果的重要部分——課題研究報告更清晰、更全面，也就是研究成果更有價值，我們不妨使表述從分析開始。

一、建構理論框架

實際上，建構理論框架的工作在于選課題、分析有關的資料，對結果做出初步的判斷時就已經開始了，因為這既是教育研究的內在要求，也是課題研究的必然歸宿。有理論支撐的研究和無理論支撐的研究是不可同日而語的。我們進行課題研究，是一種有目的的理性活動，因此在問題形成和發展時必須依賴理論思考。目前我國幼兒園正在廣泛進行課程改革實驗，美國哈佛大學教授加德納的多元智能理論受到普通運用，這說明理論對實踐、對研究的重要。但筆者認為，作為幼兒教師來說，課題研究的目的不是為了建立理論，而是為了解決問題，所以課題研究中的理論建構，不需要對理論進行證實，而只要它對具體問題進行合理的解釋和說明，“有效”、有“解釋力度”就可以了。

構建理論的方法簡單說來有自上而下和自下而上兩種，前者是從現有的、被有關學科領域認可的概念、命題或理論體系出發，通過分析原始資料對其進行邏輯論證，然后在證實或證偽的基礎上進行部分的創新；后者即是從原始資料出發，通過歸納分析，逐步產生理論。構建理論的過程是個很復雜的思維過程，也是一個很專業的技術過程，但它又是課題研究不可少的過程，它和課題主持人的教育理論素養和教育實踐經驗有關，同時也與閱讀文獻資料，進行教育調查有關，必須十分認真地對待。比如，在進行幼兒園課程設計的研究時，先可以通過閱讀聯合國教科文組織編寫的叢書、我國教育類中文核心期刊和《教育大辭典》，了解影響我國幼兒園課程設計的幾種主要理論（如福祿日爾、杜威、蒙臺梭利等），以及過去和當前國內外課程改革的主要思路，再在對自己園內外各種因素綜合分析的基礎上，確定設計課程目標和課程內容的理論框架。

二、掌握表述準則

1遵守學術規范。為了保證教育科學研究的針對性和有效性，作為一門成熟的社會科學，教育科學研究在已形成了一套系統的理論和包括了不同的研究流派基礎上，進行課題結果的表述時，還應該遵守必要的學術規范。這就是說要有自己獨立的研究方法，提出的理論、假設應該是可以通過實驗、實踐驗證的，并且具備自己規范化的術語和專業的表達方式。

有老師在總結自己的實驗，說明幼兒的認識能力得到了普遍提高時，以“孩子們更好奇了，更聰明了，反應更快了”這樣的句子來表述，既顯得羅嗦，無條理，還降低了研究的層次，是很不可取的。

2謹慎形成結論。一般來說，教育管理、教育實驗是不允許失敗的，這是由教育的對象區別于其他研究的對象決定的，就像抽煙對人的危害、早戀對學生的影響，都是不允許做實驗的，這是教育學術的道德問題。同樣，在進行表述時，無論是使用描述性語言還是分析性語言，研究者都應該避免對被研究者直接進行價值評價。筆者曾看到過一篇對某地少數民族地區幼兒學習興趣的課題研究報告，在這篇報告中，研究者使用了這樣的句子：“……交通閉塞，經濟貧困，教育落后……封閉的地理環境，安貧守舊的傳統觀念，形成了他們既固執又自卑的心理……”這是非常不恰當的。其實研究者如要反映這種狀況，可以更加具體地描述這里的交通、經濟水平，如到縣城的時間、距離，人均收入，平均受教育年限，以及用中性的語言描述該民族的性格特征。

3避免抄襲。正如前面已經提出過的，幼兒教師開展課題研究，刻意追求理論上的建樹沒有必要，更多的是運用和借鑒他人的理論或觀點解釋來說明問題，可以說，學術研究不可能讓每個人都從頭開始，總要引用前人的成果，學術研究必須在別人的基礎上展開。因此，將自己的研究置于別人曾做過或說過的成果情境中，不但必要，而已在應該。因此，靈活而正確地運用別人的觀點和成果，是尊重原作者，避免抄襲的唯一的途徑。

三、規范基本部分

在對研究課題作了一些大致的分析后，我們就可以開始構思研究報告的主體部分了。其實，在考慮研究步驟時，對報告的主要內容設計就應該及早進行，哪怕是草擬個粗淺的報告提綱，以便以后不斷修改，也是為以后的撰寫提供便利。一篇規范的研究報告是具有基本的格式要求的，雖然在撰寫時，不必要拘泥于這些格式，但作為一項嚴肅的學術工作，還是應遵守一些基本要求。

首先，報告應具有下述內容：

1對本研究內容現狀的深刻了解；

2理論假設是否成立，或是否建立和完善了教育理論；

3對教育現實的促進作用是否實現；

4是否提出了新的教育方法和措施。

其次，它一般應由下述部分構成：

題目摘要、引言（又稱前言）、研究的方法、研究結果、評價討論或小結結論、參考文獻附錄。

其中每部分的具體內容和寫法要求，在任何一本相關內容的書中都已談到，在此不須贅述。值得指出的是，幼兒教師進行的課題研究，都是來自教育教學第一線最鮮活、最富有實踐價值的成果，因此，在撰寫教育科研報告時，除了應該努力在行文的流暢、邏輯的嚴謹、遣詞的準確上下功夫，增強報告的科學性、規范性外，還可以進行一些具備個人經驗及靈活性的寫作嘗試，以增強研究報告的可讀性。在這方面，可能不同的人有不同的評價標準。作為筆者個人來說，看到了太多的研究報告都具有大體一樣的寫作套路、言語方式，甚至思維表述，也就是有老師說的“所有的研究都是有效的，所有的實驗都是成功的，所有的內容都是相似的”，這種情況使我厭倦，其實，任何一個報告的閱讀者，都會產生厭倦感。作為報告的撰寫人，也很難從中產生研究、寫作的快感。我想，它可能會扼殺幼兒教師參加教育科研的積極性和創造性。有人提出，在這方面是內容決定形式還是形式決定內容的問題，筆者個人認為，撰寫教育科研報告，雖然不是純粹的寫作活動，但是，幼兒教師因為自己工作的特點決定了開展課題研究的性質，所以在表述自己的研究結果時，不妨用形式來決定內容，因為形式后面可能表現了寫作者的觀念、姿態和風格，教師可以先選擇自己增長的形式，再進行比較個性化的研究，這樣在撰寫時，就可以做到用某一種文體來承載自己的觀點、經驗，傳播自己的趣味、理想，以達到引起讀者共鳴，改進教育現狀的目的。當然，正確、恰當地處理好規范與個性的關系，還需要我們進一步摸索和努力。