充分發揮評價功能

周仁娟

《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的是有效地促進學生的發展?！毙碌恼Z文課堂評價必須以“人”為出發點，充分發揮評價的功能，促進學生個體和諧的發展。

一、 評價應努力發掘孩子的閃光點

十個手指有長短，班級學生的學習水平不會都一樣。對那些學習暫時落后的學生，教師應努力捕捉他們的閃光點進行激勵性評價。我在教學蘇教版第九冊《練習5》時，有一個練習要求學生進行詩歌朗誦比賽，幾輪下來，平時朗讀水平高的學生都讀過了，這時，我看到了一只欲舉還放的小手，是周艷（平時成績不太好，上課很少舉手，課后作業還有點怕做的女孩）。于是我就請她站起來朗誦，一聽讀得還真不錯，大大出乎大家的意料。我意識到這是提高這個孩子學習積極性的最好機會，于是，我對她充滿感情地說：“聽你讀書真是一種美的享受！”聽了我的話，周艷的小臉激動得發紅。我又問她：“能告訴我們為什么讀這么好嗎？”她說是昨天在家把這首詩反反復復讀了好幾遍（我昨天布置學生回家先練習讀這首詩），聽了她的話，我又表揚她預習作業完成得好，同學們也報以熱烈的掌聲。從這以后，周艷的作業完成情況一直不錯，課堂上舉手的次數也多了，特別是要求讀書時，更能看到她高高舉起的小手。

是的，她的語文成績在短時期內沒有明顯的提高，但是她對語文課的熱情提高了，朗讀的水平提高了，自信心也提高了，誰能說這與那堂課的評價沒有關系呢？

在這個教學案例中，作為教師，我應該注意些什么呢？對此我進行了反思：

1. 教師應有一顆火熱的愛心。愛學生，愛所有的學生，特別是那些平時不起眼的學生，他們更需要關愛，在對學生進行激勵性的評價時，教師要有一顆真誠的心。教師要用發展的眼光去看待每一個學生，不要覺得學習落后的學生永遠落后，試想，當時我如果對那只欲舉又放的手視而不見，那結果又將如何？或許就挫傷了這個孩子好不容易積攢起來的勇氣，使其喪失向上的信心。

2. 評價語言要個性化。自從實行新課改，我們教師開始目中有人了，課堂開始人性化了，也注意了在課堂上使用激勵性的語言，但是很多時候這種激勵顯得單薄無力，為什么呢？

第一是評價性的語言太單調，不能調動學生學習的積極性。前不久我聽了一節語文課，教者在課堂上對學生的回答頻頻使用“很好”一詞，我給她統計了一下，有18次之多。試想聽課的老師聽了都覺得厭煩，對學生能起到激勵作用嗎？ 我想，如果教師針對學生的回答進行個性化的評價，那效果肯定不一樣。如果學生書讀得正確流利有感情，對他說：“老師還以為是中央電視臺的播音員來到了我們課堂呢！”如果學生問題回答得好，可以夸他回答得具體全面，可以夸他有自己獨特的想法，也可以夸他說話用詞準確生動等等，視具體的情況而定，而不是籠統地說“很好”。我認為課堂個性化的評價語言沒有固定的句子或詞語，因為我們的學生是一個個鮮活的個體，課堂是動態生成的課堂，這就需要教者根據課堂、學生的實際，本著促進學生發展的目的，及時進行個性化的評價。

第二是評價沒有起到促進學生發展的作用。評價的最終目的是為了促進學生的發展，一味的表揚并不代表就是激勵性的評價。教者對學生的每個回答都予以肯定，哪怕是學生回答得含糊不清甚至錯誤，也對他溫柔地說上一句“很好，請坐”，這樣的評價沒有正面作用。高明的教師會在評價中教給學生學習的方法。如曾聽我校一位老師執教《一路花香》，她請一位學生讀“破水罐”的話后，這樣說：“你在讀時我們仿佛聽到了那只‘破水罐在慚愧地說話，好樣的，把自己當做是文中的人物，就一定能讀出感情?！边@個評價就教了學生如何讀好人物的語言。再如，當學生通過自讀自悟，很好地理解了這篇課文的主旨后，教者又不失時機地表揚“書讀百遍，其義自見，很高興你已經掌握了讀書的方法”，這不是給學生們學習方法的指導嗎？學生因為有了老師發展性的評價，學習熱情很高，學習效果也明顯。

二、 評價的方式應多樣化

評價的方式除了通常的教師評價外，還應有這樣一些評價方式：第一是生生互評。一開始就讓學生學著老師的樣子評價同學的讀書情況，如讀得是否響亮、正確、流利、有感情，在學生具有一定的評價能力后，再引導學生評價同學的發言情況。注意讓基礎好的學生評價基礎差的學生時學會贊美，樹立基礎差的學生的自信心。第二是自評。一節課下來對自己進行評價，對自己的課堂表現是否滿意，還有什么需要改進的地方？在這堂課上，自己的發言哪一次最精彩？第三是看得見的評價。很多時候我們的評價僅僅限于口頭，為了給學生更大的促進，使他們更好地發展，我在班級學習園地設立了“誰的笑臉最燦爛”欄目，每一堂課上表現出色的或進步大的同學就可以得到一張笑臉，每月評選“最燦爛笑臉”，極大地激發了學生參與評價的熱情。此外，我還建立了家校聯系冊，每天給兩位學生家長寫信，對他們的孩子予以充分肯定，這一舉措，也激發了家長參與孩子評價的熱情。家長也特別愿意與我交流，這樣我就能及時掌握孩子各方面的情況。

【作者單位：江蘇省江都市丁伙鎮錦西小學】