改進教學方法 培養表達能力

李國立

內蒙古通遼市開魯縣麥新鎮中心校開魯028400

【摘要】小學數學改革的重要任務之一是如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，具備學習的能力。由于語言是思維的外殼，培養學生的數學表達能力是一個重要的方面。改進課堂教學方法，通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，提高他們的數學表達能力，是我們研究的重要課題之一。

【關鍵詞】數學教學，表達能力，話語，思路，條理

在新課改的實施中，最迫切的任務是改進教學方法，最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，讓學生具備學習能力。由于語言是思維的外殼，培養學生的數學表達能力是一個重要的方面。因為語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即立足課堂，通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

1.營造民主和諧氛圍，使孩子們享受話語權

葉瀾教授提出，應讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹于教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘愿蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解，使個性在活動中張揚。確保學生的主體地位，讓他們充分享有話語權。首先訓練學生大膽發言，特別是聲音宏亮，有精神。數學課上通過創設情境讓學生在自主的基礎上互動，充分思考、交流，對他們的見解給予積極評價，真正體現教學相長。表揚樹立榜樣，使學生明確要求后，每節課都結合檢查復習、基本訓練等教學環節進行訓練。要求學生大聲回答問題，每個人都要通過“發言聲音合格”的達標驗收。

2.陳述理清數學思路，養成好的自學習慣

所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說、同桌之間練習說、六人小組互相說、在全班說等等。通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣于陳述思路。如在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意,表述數量關系、解題思路,按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法。如教學分數應用題“蒼海號捕魚船五月份捕魚2400噸,六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕魚多少噸？”時，訓練學生用數學語言有序地說出解題思路:由關鍵句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕魚量當作“1”,六月份捕魚的噸數就相當于五月份的（1+1/4），要求六月份捕魚多少噸，就是求2400噸的（1+1/4）是多少，可根據求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算，列式為2400×（1+1/4）。又如教學復合應用題時，要學生說出解題程序，說出先算什么，后算什么。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據學生的反饋信息調節自己的教學。

3.精煉教學語言，注重條理性啟迪

教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，要求學生用數學用語，簡明、準確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識。如在教學長方體體積計算時，我設計了如下操作活動：要求學生將18個正方體木塊(各表示1立方厘米)擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導學生觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬、高的乘積，并讓學生精煉地、完整地敘述出來。當學生語言有錯誤或冗長時要及時糾正。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、準確性就得到了操練。

4.指導學會反思，增強學習能力

學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識也就是反思智慧。反思是指人們對于自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。反思性學習是對學習過程始終持有一種“健康”的懷疑,具有一種執著的探索和創新精神。新的課程標準從全面育人的角度，提出培養學生“初步的評價和反思意識”的目標。如何結合實驗教材的內容，采取怎樣的學習方式可以把這種新的目標落實在課堂教學改革中，課上加強反思性教學活動，一旦學生在練習中出現了錯題，不僅讓他把錯題改正過來，而且要認真反思自己錯題的原因，在班上講出來。久而久之，學生養成了對自己錯題負責的好習慣，自主進行錯題積累，自主分析錯題原因。如“多邊形面積”教學后，我讓五年級學生寫“我與面積”的反思性數學小論文，一個學生在文中寫到：你知道我11月12日的作業是怎樣錯的嗎？說出來笑死你，梯形面積我全都沒除以2，5道題全錯，現在我已改了，請你別犯我這樣的錯。在反思中提高了學習能力。

5.運用分層要求，促進共同提高

培養學生積極動腦回答問題的習慣，對于學困生也不例外。學困生上課一般表現為視而不見，聽而不聞，不思考，不發言。因此，對學困生更要設法使他學會動腦子，學會開口講話，這就要給他們發言權。難的問題請優生回答，估計學困生能答對的問題只請他們回答。如果學困生上課時敢于舉手發言，回答時也聲音宏亮，稍有進步，就抓住時機給予表揚。讓他們嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性就高了。學困生能積極動腦回答問題，也可促進中等生、優等生的發展。讓全體學生在課堂上都“說”起來，使學生的思維始終處于活躍狀態，共同提高，共同進步。

總之，在教學中，長期堅持讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，既可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。