淺談培養反思能力 提高化學課堂有效性

蘭仕勇

廣西河池市巴馬高中巴馬547500

【摘要】學生反思能力的培養是當前新課程改革的教學理念之一，也是提高課堂有效性教學的方法之一。在教學實踐中，教師要針對化學學科特點，為學生創設反思情景，指導學生反思策略、反思方法等，通過強化反思能力而提高化學課堂得有效性。

【關鍵詞】高中化學,化學教學,反思能力,有效性教學

新課程改革的教育理念就是讓學生學會學習。教會學生學會學習就是要在教學中培養學生的反思意識和反思能力。但大多數學生思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在思考復雜問題時往往注重結果而很少反思自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力。因此教師要針對化學學科的特點，從強化學生反思意識、為學生創設反思情景、教給學生反思策略、增強學生反思毅力、建立互動的反思關系等方面做研究。

1.創設積極反思的情境

創設教學情境，讓學生在輕松自然，趣味活潑的情境和氛圍中學習，解除緊張的思想和情緒狀態，更好地挖掘學生的潛能，提高課堂效率。

1.1充分利用化學實驗啟發培養反思能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗獲取知識，有利于反思能力的養成，更有利于提高化學課堂有效性教學。例如在做鋁與稀硫酸反應的實驗時，可以先向學生提問：在進行試驗之前，請同學們預測可能產生的試驗現象有那些？這時會有部分學生根據初中所學到理論知識認為鋁片馬上溶解，同時有氣泡產生。緊接著老師通過實驗證實學生預測的正誤。其實，通過實驗發現將鋁片放入稀硫酸中開始幾分鐘沒有任何現象，一段時間后才開始產生氣泡。實驗結果并非學生先前預測的那樣。然后再根據實驗現象引導學生分析尋求答案。再例如在進行“氯氣的實驗室制法”教學時，教師可先按課本演示完實驗，然后向學生提問：“假如要制得純凈干燥的氯氣，還應增加那些實驗裝置？”留給學生反思時間，讓他們討論，找答案，讓學生親自動手操作，最后總結發言。為聯系實際，還可以這樣提問：“若氯堿工廠發生氯氣泄露，你身在其中，應如何逃生？”通過對實驗的反思，一方面加深了對問題的理解，一方面提高了學習的興趣。興趣是最好的老師，只有當學生對化學學科有著強烈的探索欲望和將化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發其創新潛能，產生創新欲望。因此，教師在教學過程中應適時利用化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的學習興趣，激發學生的求知欲，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高，特別是當現象與預想不一致時，會激發學生的求知欲望，有利于提高化學的課堂有效性教學。

1.2開展研究性實驗以培養反思能力。

現實生活中化學現象無時無刻不在，同時學生對新奇的化學現象感到新鮮好奇和神秘感，教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，鼓勵學生多問，培養學生對有趣的問題反思，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等方法去找到答案。通過這些形式培養學生探究性的學習方法。例如在學習鈉的還原性時，可以讓學生通過“鈉與硫酸銅溶液的反應”實驗探討“鈉在什么條件下可以將排在它后面的金屬從化合物中置換出來？”也可以由此聯系到鹵素間的置換反應中氟的特性。在講到“環境保護”一節時，可以布置一些研究性實驗課題讓學生課余時間完成，如“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”、“調查本地區水資源污染情況”等；在講到“化學反應中能量變化”時，可以布置學生通過家庭實驗探討“燃料充分燃燒的條件”、“燃料的充分利用”等。通過開展研究性實驗，啟發學生積極思考，強化反思能力，提高化學課堂有效性教學。

2.培養學生的反思習慣

在化學教學過程中，教師應創造合適的條件，通過適當的啟發點撥，加強新知與舊知的聯系，引導學生進行反思，運用已有知識，解決新問題。

2.1強化新舊知識的聯系。

在學習新知識時，要及時引導學生回顧已學過的知識，特別是化學基本概念、物質性質以及實驗,通過回顧達到鞏固舊知識掌握新知識的目的。如學習“苯酚”這一節后,學生通過與“乙醇”所學內容的對比反思：同樣是羥基,醇能發生取代反應、消去反應（個別醇除外）、氧化反應，而酚類物質則顯弱酸性，能顯色，易取代，得出醇羥基與酚羥基的聯系和區別，同時學生從反思中意識到官能團之間的相互影響導致苯酚與乙醇性質的差異，也正是由于官能團，決定有機物的性質，克服學生的畏難情緒。

2.2強化新舊知識的遷移。

化學知識的形成過程包含了豐富的化學思想方法，通過對知識形成過程的遷移，可把彌散的經驗和結構化、程度低的思維方法概括出來，以便遷移到不同的情境中去。

例如：講授SO2的性質時，先引導學生從酸性氧化物的角度思考，學生馬上聯系初中所學的CO2，判斷SO2可與水、堿性氧化物、堿等物質反應；教師再引導學生從化合價、氧化還原角度思考，推測可能具有氧化性、還原性；最后通過實驗驗證。而當講完濃硫酸，教師可要求學生設計一組實驗驗證碳與濃硫酸的產物為CO2和SO2，通過學生內心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯系，得到新知識，而且更深刻。學生自己發現新知識，遠比通過教師教而獲得知識效果好得多。

在教學過程中要教給學生會把客觀的知識結構內化為自已頭腦中的認知結構。因此，在化學學習中必須重視對知識形成過程的回顧，并對過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對知識本質的理解，溝通知識之間相互聯系，在知識獲得的同時，培養化學思維能力，加深情感體驗。

3.通過習題教學，培養學生分析問題，解決問題能力

教師在講評化學問題以及應用時，引導學生可以從以下五個方面來反思：

（1）“這道題（或這類題）解題的關鍵是什么？”

（2）“這類題的解題策略是什么？”

（3）“還有哪類題也可以用這種策略？”

（4）“還有別的方法嗎？”“哪種方法更好呢？”

（5）“這道題考查了那些知識點？與前面做過的那些題目相似？”

總之，在教學中，根據化學學科特點，創建教學情境，注重學生反思意識的培養，讓學生在反思中建構自己有效的學習方法，激發學習興趣，從而達到提高化學課堂有效性教學。

參考文獻

［1］文海山.《中學化學教學系統論》中國審計出版社出版,2006.0.4.

［2］石峰.《提高高中化學有效性的探索》《當代教育理論研究》,2007.9.