淺談小學語文教學策略

薛麗紅

內蒙古霍林郭勒市第一小學霍林郭勒029200

【摘要】小學語文教學的任務不但是傳授知識培養技能，更主要的是通過教學育人；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。不管哪一節語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感……把“語文”的全部交給學生，把握住語文教學的“根”。

【關鍵詞】小學語文，展示自我，張揚個性，教學反思

小學語文教學一味地追求課堂對話，一味地強調讀和感悟。如果用辯證法來看，不一定取得好的效果。因為我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果不實事求是，不全面地看問題，不變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。下面，我謹以個人教學談談對小學語文教學的幾點意見。

1.提倡學生展示自我

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如我在教學《烏鴉喝水》時，給出了兩組形近字：“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，在自主思考后，學生竟得出了這樣的答案：對于“鳥”和“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛了；對于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁?！翱省笔且驗榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.張揚學生學習個性

個性化學習是二期課改所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，又包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先就要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要培養反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣?！迸喔f：“習慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中的存在的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。

3.教師要善于提出恰到好處的問題

什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互為依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養已迫在眉睫。

課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。語文有沒有引領性的問題？我的回答必須有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統領性問題，但在具體的課文中各有側重。不管哪一節語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感……把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。

4.要研究教學設計的有效性和藝術性

把握和處理教材，設計教程太重要了！“居高”才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。

4.1三維整合，相互滲透。

在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感態度價值觀的滲透通過科學的過程與方法，三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點。這里尤其要強調的是，三維整合，是具有整體性，交融性，不可分割性，是水乳交融的。

4.2抓住重點，整體升華。

在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，由整體感知出發，再聯系上下文讀書。這樣做的有效性主要是便于長文短教，中心突出，避免平推和繁瑣的分析。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。

4.3注重過程，共同成長。

教師走下“講壇”，成為學習的一分子。成為平等對話中的首席。學生自主讀書發表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習之中，有效性得到提高。要實現研讀、對話學習的有效性，我們要注意的是：首先，教師要充分地與文本對話。再次，要培養學生與文本對話，潛心會文的良好習慣。最后是教師與學生、師生與文本的對話。

4.4創設問題，激發興趣。

由創設問題切入的教學，特別能激發學生讀書的興趣，實質上就是問題教學，隨著問題的懸念，最后教者令人意外的拋出一個并非情節式的微觀問題，而是統領全文的，學生有著極大的讀書空間和自由的大問題，再由這個問題引導學生的讀書活動步步深入，這種教學設計是引領學生讀書的有效性設計。

5.教師要自我反思教學

小學語文教師要想在一個個四十分鐘的課堂、一個個單元的教學系列中達到完美的教學效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理，久而久之，教師的成長和進步會更快。當然，最終受益的還是學生?？傊?，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。