課堂教學改革 深化基礎教育

張福景

摘要：經過幾年的研究、探索與實踐，形成了具有以目標教學為中心，以優化課堂教學結構為突破口，讓更多學生參與到課堂教學中來，調動學生的學習自覺性，激勵學生勇于探索，以全面提高學生素質為目的的教學思路。數學教師的教育觀念發生了很大的變化，學生從接受“鑰匙”,到制造“鑰匙”去打開知識的大門,促進了數學教學質量的提高，從而深化基礎教育。

關鍵詞：課堂教學；基礎教育

從“應試教育”轉向“素質教育”的基礎教育，這是當前普及九年制義務教育改革的重要方向，為了提高課堂教學質量，探索一條“能切實使學生打好數學基礎，培養學生自學能力，發展學生數學思維，既減輕學生負擔，又大面積提高教學質量”的新路子，經過幾年的研究、探索與實踐，特別是參加課題學習研究以來，形成了具有以目標教學為中心，以優化課堂教學結構為突破口，讓更多學生參與到課堂教學中來，調動學生的學習自覺性，以全面提高學生素質為目的的教學思路。數學教師的教育觀念發生了很大的變化，學生從接受“鑰匙”,到制造“鑰匙”去打開知識的大門,促進了數學教學質量的提高，促進基礎教育的發展。

一、優化教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能。因此，優化教學目標功能是提高課堂教學效益的有效途徑。教學中我們始終以目標教學為中心，不僅要求教師認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點。找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，準確恰當地制定教學目標。在制定目標時還要注意以下幾個問題：第一，有效把握教學內容，不超綱。第二，注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能。是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟練運用”。第三，要保證教學目標定向的有效性，課堂教學的每一環節設計都要瞄準目標，凡目標要求的教學活動，一定要在課堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標。否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

二、實施數學教學觀念的轉變

（一）由“先教后學”轉向“先學后教”。

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學生昏昏欲睡，知識信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知識學得糊里糊涂，并且得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書。這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果較差。素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考,親自實踐,努力探索。培養學生自我意識、競爭意識和創新意識。課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發學生的潛能，促進主體性進一步發展。通過課堂教學的改革，實踐，教師樹立了全方位的學生意識，充分調動學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，嘗試做例題和簡單的練習，基本上掌握了有關的知識點后，教師再實施教學?！跋葘W后教”調動了學生學習的主動性、積極性。課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點。學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效果。

（二）從“作業題海戰，機械重復的訓練”到“課堂訓練、課后檢測”。

過去，我們讓學生一做就是幾道題，這種題海戰，浪費了學生的大量時間，效果可想而知，許多同學的課后作業互相抄襲，以應付檢查。作業不能真正反饋學生對知識理解的程度?，F在，在教學中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰術，采用精心選擇典型習題壓縮題量，建立解題模型，課課檢測，節節驗收，章章測試的方法，充分發揮了練的效益，得到教學質量大面積提高的回報。

（三）由“課外作業”轉向“當堂作業”。

為了更好地獲得真實的信息反饋，把過去那種作業留在課外，老師批改一勾到底的做法進行徹底改革，變課外作業為當堂作業。這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地糾正，避免無效重復學生已會的知識。同時，也可以有效地糾正教師教學法中出現的偏差和失誤，真正做到課課過關、節節清、章章清。使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達到教與學同步。

（四）由“偏愛優生”到關愛“學困生”。

過去，由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生,談心找優生。對“學困生”沒有得到很好的教育與輔導，造成兩極分化嚴重。為轉變上述情況，培養學生數學素質，大面積提高教學質量，我校數學教研組決定“從后進生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對差生的態度，增加對差生的感情投入，關心、幫助、鼓勵他們學習，關注他們的學習情況，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心，樹立信心，使他們感覺到搞好學習不是很困難的事。心靈的溝通使學生普遍對數學課逐步產生了興趣，使差生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學、使沉悶數學課堂氣氛活躍起來了。學生的數學成績，學習能力得到大幅度的提高，達到了預期教學目的。

三、由“教書”轉向“教人”

只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致差生大量出現，教學質量不高的根源。要提高教學效果，實施素質教育，讓所有學生都能學好數學，應更新教學思想，樹立新的教學理驗，改進教學方法，優化教學程序。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣地在教師指導下也能學會數學。關鍵就在于學生是否學會學習，去參與。引導學生把聰明才智用到學習中來，教師是否有教會學生學會學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優質、高效。我們堅決地批判那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點。讓學生懂得“為什么要學”，學會“怎樣學”，明確“學什么”。真正做到“既教書，又育人”，讓學生把在預習中發現的問題帶到課堂中來，發表自己的看法，對理解知識，運用知識的體會。能在學生中討論解決的問題盡量讓學生去探索，教師只是點撥，總結。這樣活躍課堂氣氛，學生自覺參與，提高學生學習的積極性，達到課堂教學的目的。

四、優化課堂教學結構

課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，優化課堂結構要剖析和克服傳統教學結構的弊端，掌握現代教學理論關于課堂教學結構的新理論、新技術。把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學結構的優化要有利于發揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師啟發下獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學學習方法。這就要求教師不僅要交給學生學習的“鑰匙”，更重要的是讓學生懂得如何制造“鑰匙”。因此，我們教學中采取的“先學后教”的方法是科學的。第二，學生認識發展的規律性，確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，要按照認識論和學習論的規律安排教學。根據這些規律，我校數學課堂教學改革按以下五個環節進行，復習引入——出示目標——達標導學——達標練習——達標檢測。

（一）復習引入。

通過復習舊知識，引出與其密切聯系的新知識，這一環節不可拖泥帶水，語言應生動簡潔。

（二）出示目標。

當新知識引出后，用小黑板及時亮出反映本節課教學內容的教學目標。教師應對目標作一簡要說明或解釋，并強調教學內容的重點，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數。

（三）達標導學。

重點是“導”？我們認為，“先學后教”讓學生先根據思考題自學，然后教師提問檢查，質疑問難，并讓學生討論解決一些問題。教師則啟發誘導，精講重點、難點及信息反饋中的共性問題。章、節的小結與鞏固，在理解基礎知識的同時，讓學生感受這一章或某一節放在這個學習階段的地位與作用，從而達到分層落實目標的效果。

（四）達標練習。

教師解難答疑完成后應及時進行練習訓練，檢查理解知識點的程度，其中精選有針對性的習題尤為重要，習題要注意緊扣目標，題目應由易到難，由簡到繁，梯變合理，螺旋上升。而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通。師生在解決問題時，教師對課堂信息的反饋要認真把握，及時矯正。

（五）達標檢測。

為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，或集體批改或課后批閱，并記下典型錯題，課后及時進行反饋矯正，力求使絕大多數學生能真正達到教學目標的要求。課堂教學結構的設計必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容類型和學生班級狀況采取不同的課堂教學結構，同時還要準確把握課堂教學結構的集合。只有這些關系有機銜接，和諧有序，才能產生優化的課堂教學結構。

五、“檢測”與“驗收”相結合

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，對教師來講可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。教師還應注意對檢測后的信息反饋的收集與積累，有效地實施單元驗收。對每次檢測中出現的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，進行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數學生能真正達到節節清、章章清。

通過以上幾方面的嘗試，幾年來，我校數學課堂教學改革取得了很大成績，在這里還得強調：在努力實現素質教育目標的同時，課堂教學要以教學目標為中心，以優化課堂結構為突破口，以課堂評價為策略，還要充分調動學習的自覺性，讓全體學生參與到課堂中來，在課堂教學的各個環節都做到及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。力求課內過關，從而減輕學生課業負擔，使學生覺得輕松。并在此基礎上，通過復習、練習、鞏固、測試、驗收、矯正等方式，努力做到單元過關、章章過關。學生的能力得到發展，深化基礎教育。