淺談低年級生活化識字教學

孫玉榮

摘要：上世紀20年代，人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，他認為“人活無時不變”，即生活無時不含有教育意義。因此，我們可以說“生活即教育?！泵绹逃胰A特也做了“語文學習的外延與生活相等”的論斷。

關鍵詞：小學語文；識字教學

生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點?！墩Z文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的實際，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到整個生活世界。

識字是小學語文教學中重要的基本功訓練。識字是閱讀和作文的基礎。一般地說，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和習作，他們識了字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領會課文的思想內容，順利地閱讀書報，就能運用所識的字詞敘述事情，表情達意。因此識字教學是小學語文教學的重要內容之一。

低年級的識字教學要通過多種形式激發學生學習漢字的興趣，要順應兒童的心理特點。有趣、生動、形象、生活化的教學就能激發他們作為學習主體的強烈的學習愿望，因此，在識字教學中滲透學生的生活。讓教學貼近生活，聯系實際，讓低年級的學生樂于識字，善于識字。在此我談談在低年級進行生活化識字的一些經驗。

一、課前一分鐘，展示小本領

從一年級開始，每節課開始前我會提前將書本中要求會認的字以生字卡片的形式出示在小黑板上，然后請一位學生來展示小才能“說說認識的字，說說什么地方見過這些字?！睂W生們可積極了，學生獲得識字信息的渠道也很多，如：看電視、看課外書、看廣告、父母教授、零食口袋上等等。我還給每位展示才能的學生發一朵小紅花，或送上一面小紅旗，學生的識字興趣得到進一步增強。當然偶爾也要變換展示內容，可換成從課外學到的一首詩、一段簡短的句子、一首兒歌、一個謎語……一分鐘雖然很短，但我能深切地體會到學生對這一分鐘的重視和喜愛，也體會到孩子們的生活很豐富。同時也讓學生明白了生字就在我們的生活中，在生活中留心觀察，主動學習就會認識更多的字。

二、設計有趣的識字環節

教學生字必須把字的音、形、義緊密地結合起來，但教學中并不是面面俱到，對低年級學生應突出字形的教學。因為兒童口語的發展先于書面語言，他們的入學之前，已經會說很多話了，再說已經掌握了不少字的音和義，再加上漢字字形復雜多樣，準確地記住字形、音、形、義三者的統一聯系就基本建立起來。為了讓低年級學生用最快、最簡易的方法記住字形，我將識字環工趣味化、生活化，并采用了以下方法：

（一）象形字進行圖文對照教學，例如：教“日、月、水、山、爪”字時都配以生動的簡筆畫，學生能看到畫就想到字形、字義的掌握情況也很好。

（二）利用兒歌和謎語。

如：“渴”和“喝”字形容混淆，可讀歌訣：渴了要喝水，喝水要張口。

如：己、已、巳的字形易混淆可讀歌訣：己無，已半，巳封口。

猜謎幫助記字形，如“蒜”，可編謎二小，二小，頭上長草。

……我相信我們許多老師都會用上這樣生動、活潑的教學環節。

（三）小小觀察員，區分形近字。

教學中遇到形近字時我會請學生扮演“小小觀察員”找找形近字的不同之處，并請觀察員說說在生活中哪些地方用這些字或看到這些字？例如：人、入、八；未、末、；己、已；買、賣，學生扮演觀察員可細心，不費多少功成名功夫就能正確區分字形。這比照抄無數遍得到的效果高得多。

（四）學會合作，相互傳授識字方法。

我認為識字教學中一定要給學生足夠的時間讓學生進行識字方面的交流，這樣不同的識字方法就會傳播開去，不僅開拓了學生的思維，也達到學習需要交流這一目的。

三、識字教學要注重生字積累

生字的積累很重要，低年級要教會學生多種積累方法。積累也要注重趣味性、生活性，我愛用以下方法，效果不錯。

（一）剪一剪，貼一貼。

在一年級我讓學生準備一本積累本，讓學生在課外認識到的生字積累下來，可以直接把字抄下來，可以把報紙上認識的字剪下來貼上。包裝袋、零食品袋，總之，有學生認識的“新的字寶寶”都可以剪下來貼在本子上?？傊畬W生覺得怎樣積累有趣就怎樣積累。我會在每周對這些積累本進行全班展示，交換欣賞，這樣大大提高了學生積累生字的興趣。

（二）合作制作生字卡片。

合作制作生字卡片也具有很濃的趣味性。一般四人小組先將本課“我會寫”的生字平分，然后每人制作二至三張生字卡片，要求書寫整，也可用水彩筆做適當裝飾。制作完后再在小組內輪換識字，這樣動手合手，有利于學生對生字的記憶和積累，當然制作好的生字卡片要讓學生保管好，用于平時的復習鞏固。

以上是我對生活化識字的一些淺顯認識及在低年級識字教學中一些具體的教學方法的運用，作為一名語文教師應該不斷探索效率性高的識字方法，更應將識字教學與學生生活緊密地聯系在一起，即要注重實效性，又要注重生活性、趣味性，不能讓學生的識字興趣毀在死記硬背和無數遍地機械抄寫下。