初中英語教學中開發學生學習潛能的探索

韋銀燕

摘要：心理學認為，學生的學習能力是潛在的，老師要挖掘和開發學生的這種潛能，培養和開發學生的學習潛能就是要變學生被動學習為主動學習。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法，激發學生的學習積極性和學習熱情，加強英語學習目的教育，創造良好的學習氛圍，實現課堂教學多樣化，從而最大的開發學生的潛能。

關鍵詞：初中英語；英語教學；學習潛能；激發興趣

學生的學習能力是潛在的，且潛能是巨大的。潛能是建立在遺傳的基礎上的，但又離不開后天環境影響和歷史的文化積淀，具有很大的可塑性。學習潛能是與學習活動緊密相聯的、尚未被實際化的能力，是每個人都有的潛在的學習能力。每個學生都有不同層次的各種學習潛能有待開發，學習潛能只有經過開發，才能成為現實的學習能力。作為人師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能。培養和開發學生的學習潛能就是要激發學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習。

那么，怎樣培養學生的學習興趣和開發學生學習的潛能呢？本人結合自己多年教學實踐談談粗淺看法。

一、加強英語學習目的教育

人的潛能是有差異的。各種學習潛能在每個人身上的組合方式、發展順序、表現形式、發展程度各不相同。所以，作為英語教師，應該明確英語教學的目標和要求。根據英語課程標準的規定，中學英語教學的目標和要求是：對學生進行“聽、說、讀、寫”的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。心理學的研究和教育工作實踐經驗證明：采用生動、適合學生心理發展水平的教育方式，可以培養學生的興趣。特別是農村的學生，他們的視野有限，因此我們教師在教學過程中應聯系當今中國改革開放形勢，講述外語在今后工作生活中的運用的事例，例如：外語是學習科學文化知識、與世界交流合作的重要工具；為了國家的繁榮昌盛，必須運用外語這門工具及時地向先進國家學習先進的科學技術；英語使用范圍廣，如：電腦打字、英語導游、銀行、郵局、圖物標志等各方面。鼓勵同學們：要想成為未來有用之才，為祖國、為人民做出貢獻，就必須學好英語。這種生動具體且富有趣味的方式是比較適合中學生心理發展的特點，對培養學生學習英語的興趣是很有幫助的。

二、創造良好的學習氛圍

在新課改的教學觀，就是要改變過去那種以教師為中心的觀念，把教師和學生看成是平等的關系，學生是學習的主體，他們需要更多的自主權、實踐機會和選擇機會。在這種師生關系下的各個教學環節中，教師都應盡可能地給學生參與的機會，并進行恰到好處的指導。

（一）尊重學生，強化自信心。

教師要學會尊重和欣賞每位學生，幫助他們樹立自信，讓他們相信自己有發現問題的潛能，也有解決問題的能力，這樣就能最大限度地發揮他們的潛能，培養他們頑強拼搏的意志，并有助于培養學生的大膽思維和創新能力。對于不同層次的學生要采取不同的方法加以鼓勵：對于層次較高的學生，應予以激勵，讓他們既體驗到成功的快樂，又有繼續探究和創新的意識和動力；對于那些層次較低的學生應在鼓勵的同時悉心加以指導，讓他們把一次次的失敗當成嘗試，指導他們從中吸取教訓，積累經驗，為下一步的再嘗試打下基礎。還要努力保護他們潛意識里想建立的“成功自我意識”，以激起他們的自信心和學習熱情，切不可簡單粗暴地對待學生，甚至訓斥懲罰學生，這是極不利于學生發展的。

（二）創造良好的學習氛圍，激發學習興趣。

初中學生剛開始接觸英語時，有種既好奇又緊張的心理。所以，教師要將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，消除學生那種緊張的心理，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀，這樣既可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發展需要。使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就需要用英語大膽發言，積極思考，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，從而促進了學生從“要我學”和“我要學”方面轉化。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描述它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。這樣做不僅可以消除學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們思想活躍而且能使學生處于最佳的學習狀態，當堂記住所學內容，教學效果良好。

（三）創設情景，集中注意力。

初中生的心理特點是活潑、好動。有意注意時間相對較短，同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。所以，教師要善于創造情景,通過情景化的教學向學生展示語文知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養其語言能力。情景教學的途徑很多,可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景,也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時有助于調動其多方面的感知活動,使他們置身于語言環境中,將死的知識轉化為活的語言,以增強理解程度和運用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動地參于教學活動。

三、多方激發學生的學習興趣

培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。興趣是推動學生學習的動力。英語學習，興趣為先，在英語教學中要不斷地培養和激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，使學生想學英語，愛學英語，從而學好英語。英語教師一定要因時、因地、因人，通過多種形式來激發和培養學生的學習興趣，發掘學生的智力和潛力。

（一）培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。

在每次的閱讀課上，可以給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性?，F在我們以初中教材unit13“AlbertEinstein”為例，可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發言，將一些有關愛因斯坦事。很多學生會仰慕愛因斯坦的精神。也有學生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯系到本班，那一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？這樣就培養了學生主動閱讀和思考。

（二）運用游戲“激趣” 。

對于新授課來說,有趣的要求和作用更是顯得重要。為引入興趣提供了大量的空間,形成也更多樣化。在英語教學中，根據初中生尤其是初一的學生的心理特點,游戲導入符合學生的心理特點,游戲導入的作用非常的大,讓學生在玩中學,學中玩,但是應該注意:

(1)游戲的規則要明確。在游戲前應把規則,要求向學生介紹清楚,以免引起混亂。而且教師總的規則應該是讓學生在比較真實的情景中更多地練習和運用所學語言,不宜過于注重學生猜得對與錯。因此教師應確定范圍。例如,讓學生猜“What's his job? ”時, 可以預先告訴學生所猜的職業范圍“teacher,doctor,soldier”等。

(2) 游戲的內容要有針對性。教師應根據具體的教學內容,有針對性地精心設計教學游戲,使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如,在對八年級下冊中,引入過去進行時過程中,教師可以設計“問一問”的游戲,通過向學生單體、整體對其陳述句,一般疑問句及其回答,否定句進行操練就具有較強的針對性。

(3)游戲的評價要有創新性和交面性。不權要評價學生對語言知識的掌握情況,還要評價學生的情感態度,合作精神以及創造性運用的能力,應對學生進行較交的肯定,以免降低學生的積極性。

（三）關注個體評價。

要讓學生喜歡評價，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。如建立學生學習檔案，把每個階段的學生素材保存下來，其中包括：學生的考卷、學具、錄音帶、作文等。這些素材的保存，可以使學生定期得到反饋，學生也能充分認識自己、激勵自己，從而增強學習的信心，明確努力的方向和目標。

四、培養各種學習能力

（一）培養觀察力。

英語學習主要靠觀察模仿。在課堂上，教師是第一觀察模仿對象。教師在教學中還應做到以下幾點：①在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；②在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；③在課文教學中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發現新的語言現象和生詞。

（二）培養注意力。

注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦,注意力也會分散。

（三）培養記憶力。

培養學生的記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此,為了保持記憶,必須不斷地進行復習與鞏固。能在學習中合理地安排三次復習，就能保持95％以上的學習內容。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。更重要的是，鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發生影響。因為凡是納入個人生活之中，并對人始終具有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。

（四）培養思維力。

教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養學生直接用英語思維的習慣。教師應啟發學生思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創造才干不可缺少的途徑。

（五）培養想像力。

想像是人的創造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創造活動的條件。創造想像常常表現為幻想，是一切發明創造的前提。培養學生的想象力是其個性發展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽地想像和思維。作為教師，不僅要為學生創造條件，鼓勵他們大膽想象，而且要保護他們想象的積極性，幫助印證或實現他們想象的結果。

（六）培養學生良好的學習習慣。

教師要盡可能利用小組活動讓學生在課堂上開展多種形式的練習活動，這樣有利于學生互幫互助，以好帶差，共同提高。同時，學生在小組中也產生了小組榮譽感，在做游戲、比賽時都怕自己小組落后，都敢于大膽說英語，而且老師布置的課后作業學生都積極地去查找資料，尋找答案。如果長期堅持下去，就會養成各種良好習慣。這樣就能使學生自主學習，培養終身學習的愿望和能力，富有實踐能力和創新精神，把學習當作一種樂趣。

（七）進行各種強化訓練。

教師要有的放矢地對學生進行各種思維的強化訓練，激發其創造性，喚醒其創新意識，強化其創新精神，使他們廣開思路而不拘泥于現成的結論；要善于發現學生創造性思維的萌芽，對于學生在思維上偶爾碰撞出的一點火花，要給予足夠的重視，并不斷地加以鼓勵相引導，使其強化。此外，還要給學生充裕的時間和足夠的空間，讓他們嘗試用新的方式來表達自己的新觀點和新思想，培養創新能力，領略創新的成就感，努力實現自我價值。

五、實現課堂教學多樣化

教師要通過多種教學形式,將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。

（一）進行直觀教學，創設情景。

如在教學仁愛版七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?時，老師可先收集學生課桌上的學習用品，如：鉛筆、鋼筆、直尺、書本、橡皮等，然后再利用句型Is this your penci?問學生，如果正好是這個學生的東西，引導他用Yes,it is.作答；若不是該生的東西，引導他用No , it isn't.作答。并指明是誰的，如It's Han Mei's.接下來，讓學生就身邊的用品是否是對方的和同伴進行對話。

（二）采用簡筆畫。

簡筆畫在教學中應用廣泛，在講解名詞、動詞、副詞、代詞以及時態等都可以用到簡筆畫。借助簡筆畫教學，容易引起學生的興趣和注意，可以提高課堂的教學效率。比如教What's this in English?可先畫一簡筆畫（如蘋果、書包等），然后，再利用What's this in English？It isa (an) ….句型進行反復操練。因此，在教學中利用簡筆畫可以創設情景，增加課堂密度，創造生動的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣。

（三）進行游戲教學。

中學生具有活潑的個性，旺盛的精力，他們樂于參加各種有趣的游戲活動。在教學中，將知識融與游戲中，將抽象的語法寓于趣味活動之中，能讓學生在無意注意中增強記憶力，發揮主觀能動性，發展抽象思維，激發學生的學習興趣。

（四）運用電教手段。

現在我們學生學英語最主要的問題就是缺乏興趣，有的是因為基礎不好，隨著英語程度的加深，不懂就不想學，越不學就越不懂，如此形成惡性循環，久而久之就自暴自棄，最后干脆放棄了。面對這種現狀，調整傳統的課程設計就顯得尤為重要。而多媒體恰恰提供了開展快樂因素的各種手段，使調動學生多種感官參與學習成為可能。電教手段具有視聽結合，聲形并茂，動靜兼容，形象直觀的特點，可以為學生提供生動逼真、色彩明快的聲像材料，使抽象難懂的教學變得妙趣橫生、賞心悅目，有利于激發學生的學習興趣。英語老師可利用錄音機、幻燈投影、多媒體課件等現代教學手段進行教學。

（五）運用合作探究模式，增強學生的學習情感體驗。

構建合作探究課堂教學模式是為了幫助學生更好地深入學習探究。這樣的教學模式主要體現為鼓勵學生能夠嘗試和運用合作探究的模式進行學習，以此來增強學生的語言學習情感體驗，提高他們的語言學習和使用能力。

學生在合作探究的過程中，能夠更好地發現問題和探究問題，從而認知學習語言知識，提高語言運用能力。在合作探究教學中，教師應該圍繞課程教學要點，設計合理的探究話題，讓學生進行有效的學習探究。同時，應鼓勵學生圍繞話題的探究需要，采用同伴、小組、集體等學習力量來進行學習互動，以此來增強學生的語言學習體驗和語言運用能力。在合作探究過程中，可建議學生就合作探究的學習任務進行多元化的表達交流。

六、多種課程資源并用，培養學生綜合語言運用能力

（一）教師要善于運用多種課程資源，引導學生在生活中多接觸英語，彌補外語學習的局限性。

比如，每周一例會課，通過校園廣播統一播放“空中教室”，還和學生一起排練歌曲并登臺表演。鼓勵學生充分利用電視、網絡、電腦等手段學習英語。如：看CCTV9的英語節目，下載網上的英語新聞并改編成英語演講稿等，有些學生已養成了閱讀英文報紙與雜志的習慣，如《時代英語》、《瘋狂英語》等。

（二）讓生活成為英語學習的大課堂。

如：過生日，說英語；倒開水，說英語；問問題，說英語；借電話，說英語；打招呼，說英語等，通過這種形式，使學生的口語能力不斷提高。

（三）開展趣味課外活動。

如：①舉辦英語文化節、英語書法比賽、習作比賽、板報比賽、手抄報比賽等。②將作業延伸到課堂之外的學習和生活中。如學完Going Shopping后，我讓學生到超市購物，盡量用學過的英語與售貨員對話，并用英語寫一份Shopping List。學生在完成作業的過程中了解了生活，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，學以致用。

總而言之，無論是學習積極性的培養，還是學生自學能力培養，都離不開老師的正確的引導。好的教學方法能夠挖掘并開發學生的學習潛能。

參考文獻

［1］石海山.《淺談開發中學生學習英語潛能的策略》《中華教育論壇》,2007.08.

［2］韋國利.《新課改下開發學生潛能之我見》《當代教育理論研究》,2008.110.