高中學生英語詞匯記憶存在的問題及對策

范偉玲

摘要：隨著經濟的發展，國際交流日益頻繁，掌握國際語言——英語顯得十分重要。因此學好英語，掌握英語是學生和家長的共同心愿。但在我國由于沒有良好的英語語言環境，漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用，故學生在學完字母后，開始學單詞時就碰到了英詞單詞難記住的學習障礙。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

關鍵詞：高中英語詞匯；詞匯記憶問題及對策

美國著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像高樓大廈的最小組建結構都是磚頭和沙礫一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練的掌握詞匯就不可能掌握一種語言。而語言學家Wilkins更有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。從這個意義上講，一個人掌握的詞匯量就代表著他的外語水平的高低。但在我國由于沒有良好的英語語言環境，漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用，故學生在學完字母后，開始學單詞時就碰到了英語詞匯難記住的學習障礙。因此發展學生的學習策略是可能的。要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

一、存在的問題

（一）學生學的問題。

詞匯是構筑語言“大廈”的“磚瓦”，學英語離不開記單詞。而許多學生面對浩如煙海的英語單詞常常記不住，詞匯量難以擴大，原因往往不在于他們背單詞不勤奮，而在于他們沒有較好的單詞學習和記憶方法，經常是機械、枯燥地去記。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然就不能很好地度過詞匯學習這一關了，也就不可能真正學好英語這門課了。高中學生詞匯學習主要有以下幾方面的困難：

（1）對詞匯學習缺乏正確認識。高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。

（2）單純背詞匯表甚至詞典,方法不當。有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間?，F在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數學、物理、化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。

（3）拼讀技巧不過關、記憶不得法。一些學生反映初中時國際音標不那么過關，對于一些拼讀規則并不十分了解，導致記單詞的效率很底；還有些學生反映，在初中階段，由于大部分單詞較短，花點時間還是能記住，但到了高中階段，隨著課程的推進，要掌握的詞匯越來越多，單詞也變長了，死記硬背的老方法就不那么管用了，這就逐漸地使他們難堪重負，久而久之對學英語失去了興趣。一旦沒了興趣，他們便不會去多讀多記，而學英語是最需要多讀多記的。于是，學生的英語學習過程就表現為“沒有好的學習方法——學得很累——失去興趣——拒絕練習——英語成績差”。

（二）教師教的問題。

觀察我們周圍的英語課堂，我們發現不少教師每當授新課時，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，“領讀——講解——記憶——聽寫”，學生經過被動的，一陣風似的練習，老師即認為他們掌握了這些詞匯。因為在隨后到來的課文閱讀與對話應用中，學生似乎能運用其中一些詞匯順利地完成規定任務了，但實際上，“得來容易”的東西并不能在腦海中留得長久。再者，集中詞匯教學中生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，缺少語篇的支持和文化的兼容，學生在學習時本身就缺乏熱情和思維空間，造成對詞匯所承載的深層含義的理解能力欠缺，為以后的深入學習留下了巨大的隱患。

（三）初高中英語詞匯學習的銜接問題。

《普通初級中學英語課程標準》對初級階段的學生要求是學會1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。同時了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。而《普通高級中學英語課程標準》對基礎教育階段高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識有非常明確和具體的規定：高中畢業生學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或習慣搭配；同時要求運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。由此我們可以看出，課程標準對高中學生詞匯的學習在運用層面上提出了更高的要求，這也是造成高中學生詞匯學習困難的成因之一。為此，教師在詞匯教學過程中應多向學生傳授詞匯學習和記憶方法，培養學生對英語單詞識記的興趣，引導學生用靈活多變的方法記憶單詞，在課堂上解決記單詞的問題，而且使學生樂在其中，沒有心理負擔，不再對單詞“望而生畏”。下面是本人在教學中時常向學生傳授的詞匯理解和記憶方法。

二、教學對策

（一）音標法。

（1）字母音與音標音的異同練習。記單詞離不開其讀音與拼寫。有比較才有鑒別，針對部分學生音標不過關的情況，在教學中適時地補充音標的知識，并注重引導學生通過八種情形的音、形比較記憶單詞。英語中大多數輔音音標和字母讀音的區別很容易區分，但要強調個別不同的字母在單詞中的發音規律。輔音字母組合讀音的變化不是很多，經過多次訓練，學生也能很快掌握。關鍵是元音字母的組合變化比較繁雜，學生一時難以掌握，需要經常練習，讓學生慢慢領會其中的規律。

（2）替換輔音練習。學生學完一個單詞之后，可在組內通過游戲合作，互相改換其中的一個輔音字母或輔音字母組合，看看是否能得到一個新的單詞，再根據已知的讀音規律猜測讀音，最后和教師核對讀音或在字典中查找正確讀音。這樣的聯想練習可以在不經意之間讓學生擴大詞匯量。這樣可使學生很快掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。學生反映：這樣記單詞“味道好極了”。

（二）傳授構詞規律，借用構詞法幫助學生記憶單詞、擴大詞匯量。

正如漢字中的形聲字由形旁和聲旁構成一樣，許多英語單詞也是由詞根和詞綴構成的。懂得構詞法，就能“解析”一個單詞，輕而易舉地記住更多詞。常見的構詞法有：

（1）派生法。即將詞綴（前綴和后綴）加在詞根上，構成新詞。如同學們看到dis,un,im,less,in等否定詞綴往往很容易就能判斷出這些詞的基本意思，并加以記憶。例如：我們在講英語中表示“否定”的前綴時可以幫助學生歸納如下：

前綴 語義 例詞

dis- 不，無，相反 dislike disagree

im- 不，無 impossible impolite

un- 不 unlike unhappy unlucky

micro- 微 microcomputer Microsoft

mini- 小 minibus miniskirt

再如，我們在講詞形轉換時，由名詞轉換為形容詞時可在名詞后加以下后綴：詞綴例詞-ful：careful beautiful helpful useful thankful grateful hopeful

-less：careless helpless useless hopeless

-ly：lovely lively friendly daily weekly

-en：woolen wooden

-y：unny windy foggy cloudy rainy smoggy healthy

-ous：dangerous

-al：national medical chemical

（2）合成法。即把兩個以上的不同意義的詞合并構成一個合成詞。如space+ship——spaceship,tooth+brush——toothbrush,self+improvement——self-improvement。

（3）轉換法。即不改變詞形，將一種詞性轉換成另一種詞性。如taste(v.品嘗)——taste(n.味道),change(v.變化)——change(n.零錢),separate(adj.單獨的、分開的)——separate(vt.分開、分離)。

（4）縮略法。即用原詞的首字母或截取原詞的核心部分構成新詞。如UN=UnitedNations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。

構詞法的運用會使記憶單詞的勞動產生舉一反三的效果。掌握了一定的構詞法知識，無論對學生現在還是將來的英語學習，進一步提高英語都大有裨益。

（三）運用聯想、歸納、類比等學習策略來記憶單詞。

展開聯想，對意義相關詞進行聯系、復習記憶。例如在學到plenty of這一詞匯時，讓學生們說出它的同（近）義詞a great number of,a great deal of,a lot of,lots of,many,much等，使同（近）義詞相互“套近乎”；又如在提到與clothes有關的詞語時學生相互補充，踴躍發言：clothing,dress,skirt,shirt,jeans,socks,coat...。通過這樣的活動學生情緒高漲，踴躍參與，余興未盡，樂此不疲。

許多學生容易將lay（放置）和lie（躺，位于）兩動詞的過去式和過去分詞搞混淆。在這種情形下，我們不妨告訴他們將lay與say聯系起來，兩者的詞形相似。因此，可以按以下方法記憶：由say-said-said聯想到lay-laid-laid，再單獨記憶lie-lay-lain。若lie作“說謊”解，則按一般規則記憶lie-lied-lied。

運用歸納法記憶詞語及其用法也不失為一種好的方法。動詞allow的用法有這樣二個短語allow sb. to do sth.和allow doing sth.，類似的動詞還有forbid，permit等；又如短語stop to do與stop doing的區別是不定式to do sth.含有將來的意義，表示“未做，將做某事”，而doing sth.是動名詞，在性質上是名詞，表示的是一件事。學生只要明白了這一點，也就能區別類似的短語go on to do sth與go on doing sth；forget/remember to do sth.與forget/remember doing sth.了。

（四）重視詞語的搭配，及時總結，掌握用法。

英語詞類學習中的一個重點是詞的搭配，即掌握一些短語、詞組的用法。學生學習高中英語時可以把平時常見的動詞、形容詞、副詞、介詞等的習慣用語進行歸類、總結和歸納，掌握它們的用法。高中英語中的詞語，特別是一些常用的動詞搭配能力強，用法十分靈活，同一動詞和不同的介詞、副詞搭配意義有很大的差別，在學習過程中我們可以把它們所構成的詞組或短語進行歸類，加強記憶，明確意義并初步掌握其用法。如：hand on (down) （留傳，把……傳下去）， hand in（上交），hand out（分發、把 ……拿出來），hand over（移交、交出），Hands Off（不許干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（舉起手來）！

為了進一步掌握所學詞匯并熟練地運用，需要進行大量的閱讀。大量的閱讀可對所學單詞進行不斷地復習、反復和強化。單詞、短語由于處于被應用的、有上下文的語境中，因而不僅加深了所學單詞的印象，記憶了詞匯，而且在閱讀中通過對句子和文章的理解進一步了解所學詞語的用法，鞏固了所學詞匯。

以上幾種方法是本人較常用的詞匯學記和教學方法。當然，我們還要因“材”施記憶之計，更何況詞匯學習的策略和方法也要因人而異，不能強求一致，對不同程度和不同性格的學生要采取不同的方法，才會提高詞匯學習的效率。正如克里斯蒂·沃德所說，“因為人的大腦是獨一無二的，所以如果學生不適應我的教學方式，那就讓我教會他用自己的方式學習?！弊屛覀児餐?，給學生開辟一個適合他自己的獨特方式的英語學習新天地。

參考文獻

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