激發學生識字的火花

白英

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生和教師好比是在共同構筑一座樓房，當學生從教師那里接過一塊塊的磚頭時，要知道把這些磚頭壘到什么地方去，并且能看見整個樓房，用思維來把握它，不時地站得遠一點來看，把這個建筑物看成一個完整的統一體。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的先驅的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！币虼?，在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，引起他們與新知識的共鳴，使他們樂意去接受新知識。

首先教學時，可以將生字戲稱為每節課將要認識的新朋友、小客人，讓學生有一種新奇感、親切感以及樂于“認識”的興趣。例如在教學《識字一》時，我引導學生：“今天到我們班級里來做客的那幾個小伙伴特別調皮，他們一看到這些詩句就躲進去了，要和我們班的小朋友們玩捉迷藏的游戲呢！大家快來找一找，看哪個火眼金睛能又快又準確地找到他們?！睂W生們立刻興致高昂地埋頭苦尋，或低聲竊語，或高聲誦讀，有的還會拉上身邊的同學與自己一起“奮戰”。在他們認真尋找生字“小客人”，大聲說出“小客人”名字的過程中，早已經不知不覺地記住了生字的讀音和字形了。

其次由于兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。透過圖畫，學生能弄明白許多用語言解釋不清的知識。更為難得的是低年級的學生也樂于用漂亮的色彩，自由的筆觸去表現自己所熟悉的事物。還可以把生字融入到圖文對應中來識記。因此，在課堂教學中，就不妨以圖導字，會起到很好的效果。例如在認識“日”、“月”等字時，可以在小黑板的一面貼上（或畫上）與生字相對應的圖畫，認真觀察后先讓學生說說圖上畫了什么，然后根據他們的回答出示反面的字。這么一來，學生能始終情緒高漲地在猜測、滿足中學到新知識，學習的熱情也不至于跌落下來。而且，這個方法還有助于學生把識字和認識事物結合起來，有一舉兩得的功效。

最后，教師還可以從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間，可以采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。