淺析高職院校英語課堂小組討論機制的構建

李海潮

(常州信息職業技術學院外國語學院 江蘇常州 213164)

0 引言

互動是課堂教學中的主要學習途徑之一，在語言課堂上，互動的作用尤為重要?；佑质墙浑H的核心，它既是學習得以實現的途徑，也是學習的目的［1］。英語課堂小組討論是實現課堂上教師和學生、學生和學生互動的重要途徑和方式之一。高職院校的英語課堂小組討論作為合作學習的一種方式，在英語教學中已被廣泛師認可。因此，有必要對高職院校英語課堂小組討論機制的構建進行探討。

1 建立英語課堂小組討論機制的前提和基礎

當前，充分調動學生課堂學習的積極性，促進學生在教師的指導下主動地、富有創造性地開展個性化學習，已經成為高職院校學生自主學習的主流，而變個體學習為合作學習也已成為最有特色的課堂學習新模式。合作學習是以學生為中心，以小組討論為依托和平臺，促進小組成員共同學習、共同提高的一種學習方式和教學策略。它強調師生之間、學生之間的多邊互動，在合作中交流信息和情感，促進學習效果，增強團隊意識，降低緊張、焦慮情緒，增強自尊心和自信心?？茖W的課堂小組討論機制的建立是實施合作學習的重要途徑和方式。

1)英語課堂小組討論形式。目前，高職院校英語教學提倡采用活動方式讓學生通過自主、合作、探究的方式參與學習。課堂小組討論是交際法中師生交互活動模式中最為重要重要的活動之一，有利于學生聽說能力、交際能力的提高，也有利于培養學生的思維能力、創造能力和團隊合作精神［2］。在高職院校英語教學中，小組討論方式能調動學生參與課堂學習、交流信息、鍛煉英語口語表達能力的積極性，提高學生合作學習能力，并能培養其團隊意識。在此過程中學生不僅收獲了知識，也收獲了自信。但課堂小組討論組織是否合理，安排是否得當，將直接影響和制約課堂小組討論的效果。為最大限度地提高課堂小組討論的效果，在英語教學中建立科學的課堂小組討論機制就顯得尤為重要。課堂小組討論機制的建立，對培養和提高學生的語用能力產生積極的促進作用，也是對課堂小組討論活動的有效性提供重要保障，使師生雙方共同受益。

2)科學設計英語課堂小組討論的話題與形式是建立英語課堂小組討論機制的前提和基礎。在英語課堂小組討論中設計符合學生感興趣的話題，找到合適的話題切入點，設計多樣的小組討論形式，設計合理的小組模式以及適度的引導機制等，是建立英語課堂小組討論機制的前提和基礎，也是英語課堂小組討論得以順利有效進行的保障。首先，對師生雙方而言，課前應做充分準備。教師要精心設計話題，話題要有討論價值，要適合并貼近學生的生活，具有趣味性，能引起學生的興趣，使小組討論的有效性得以保障。其次，合理分配小組成員，并明確各成員的職責，使小組討論取得預計成效。再次，小組討論中教師對學生要進行恰當的引導，這是小組討論得以成功實施的關鍵，也是形成科學的小組討論機制的必備條件。最后，教師要建立和諧融洽的師生關系和自由寬松的課堂氣氛，對討論成果進行合理評價，形成良好的評價機制，這是形成科學的課堂小組討論機制的重要依據?？茖W的課堂小組討論機制一旦建立，就要求師生在課堂小組活動討論中按照小組討論的機制和原則開展討論。

2 英語課堂小組討論可操作性分析

英語課堂小組討論在實際英語教學中可操作性比較強，形式也比較靈活，為學生提供了一個自由交流、相互合作的平臺。在實際操作過程中，影響課堂討論效果的主要因素是教師和學生，即師生在課堂小組討論中的“表現”直接決定課堂教學的有效性。若實踐操作不當，難以引發學生對小組討論的濃厚興趣，導致小組討論流于形式，從而缺乏實效性。因此，應從教師和學生兩個方面的因素來分析課堂小組討論在英語教學中的可操作性。

1)從教師方面分析英語課堂小組討論的可操作性。教師對課堂小組討論的控制和調控作用非常重要。教師是小組討論的設計者、組織者和管理者［3］。

首先，在設計小組活動時，教師要事先明確討論主題是否適合學生、是否有價值、是否能引起學生的興趣以及討論要達到的目的或目標，這些將直接影響到討論的效果。此外，教師對活動所需的時間必須有充分估計，以便更好地引導活動進程。教師對活動的引導還應體現在合理分組上，分組時教師要考慮學生的個性、學習風格、學習成績、學生間的關系及性別比例等因素。

其次，教師應對學生進行恰當的引導，并在每個小組中選出一名善于協調且有責任心的組長。在進行小組討論時，教師應注重培養學生參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論，并適時參與到小組中去，以引導討論的方向和進程。討論結束后，讓各小組限時展示討論成果，也可抽選兩、三個小組代表進行討論成果的展示。成果展示時，教師和其他學生在肯定成果的同時給以恰當的評介。

再次，教師是小組討論的評估者。教師對學生在小組討論中的表現給予適當的評分激勵以促進學生的積極性，對表現特別積極的小組可以給予適當的附加分，還可以把小組的整體表現作為對小組的評分依據，而非學生個體。這樣，不管是能力突出的學生還是較差的學生，都有機會為團隊做出貢獻，并能一起感受和分享成功的喜悅和成就感。

最后，教師要正確恰當地使用肢體語言，這樣不僅能傳達給學生信任、熱誠、欣賞的信息，更能激發學生的興趣，集中學生的注意力，并能調動學生的積極性，使他們產生共鳴和親近感，形成和諧愉悅的師生交流環境，從而激發學生更好地語言輸出，不斷提高課堂學習效果。

2)從學生方面分析英語課堂小組討論的可操作性。學生的學習動機在很大程度上影響著學生參與課堂小組討論的態度。如果學生的學習動機不純或不明確，他們參與小組討論的態度就會是被動甚至是消極的。因此，小組討論時，每個小組成員都應該明確自己在討論中要扮演的角色以及要承擔的義務和責任。圍繞討論話題，每位組員都要獨立思考，并積極提供自己所掌握的有效信息，或分析、或歸納、或總結，真正做到信息的分享、交流與共享。組長則在小組成員充分討論的基礎上，將每位成員討論的結果進行整合，最終形成小組討論結果。此外，較低的語言表達和輸出能力與較高的自我期望值的共同作用，往往會導致學生在課堂小組討論中沉默不語，對此，學生要有正確的認識，不能將此歸咎于自己的英語水平太差，而要意識到自身在實現語言學習過程中的重要性。學生在教師的引導下對自己在課堂上的角色轉變要有必要和充分的認識，只有作為語言活動的積極參與者，才能提高他們的語用和交際能力，這一點很重要［4］。

3 英語課堂小組討論機制的作用

1)在英語課堂小組討論中培養學生的語言運用能力是英語教學的最終目標。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。課堂小組討論可以將語言知識的學習和培養學生的語用能力相結合，尤其是在英語聽說課堂上，學生通過形式多樣的小組討論完成交際任務，并在完成交際任務的過程中充分運用老師指定的詞組、短語和相關句型。這樣既可以增加學生對語言形式的敏感性又能加強學生的語言實踐能力，使小組討論活動成為有意識的語言操練和無意識的語言交際活動的平臺。通過小組討論式的語言操練，學生的語用能力得以全面提高，真正實現了由語言輸入到語言內化再到語言輸出的重大轉變。

2)科學的課堂小組討論機制為課堂小組討論活動的有效性提供了重要保障?？茖W的課堂小組討論，可以為學生提供廣闊的交往空間和表現機會，確保小組討論活動的順利開展和實施。在教師的合理指導和調控下，參與課堂小組討論活動的學生可以實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知;還可以增進教師和學生、學生和學生之間的相互溝通、理解和信任，使每位學生都能學會交往、學會參與、學會分享、學會傾聽、學會相互尊重和合作;同時還可以培養學生廣泛的學習興趣，提高判斷和洞察能力，使他們無拘無束地用英語分享彼此的思想和觀點，全面培養和提高他們的語用能力和交際能力［5］。此外，課堂小組討論機制為學生創造了一個生動活潑、主動求知的學習環境和平臺，使學生在獲得必需的基本知識和技能的同時，能夠充分發展情感、態度和非智力因素，促進學生的全面發展。

3)科學的課堂小組討論評價機制的建立是課堂小組討論取得成功的關鍵所在。課堂小組討論能否順利進行取決于小組成員是否能通力合作，因此，小組討論評價時要把討論過程評價和討論結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程性評價和小組集體的評價，促使學生更關注討論的過程，并使其認識到合作學習過程中發揚團隊精神和培養團隊意識的重要性。在小組評價時，通過對小組各個成員在討論中的參與度、積極性及表現力等給予合理的評價，從而在小組內部樹立榜樣，激發組內成員的良性競爭，最終調動每個成員的積極性和主動性，打消一味依賴別人的思想。實踐證明，科學的課堂小組討論評價機制的建立，激發了學生討論的積極性和主動性，合作精神也得到了進一步強化，英語語言的運用貫穿于整個小組討論過程的始終，使學生的語用能力和交際能力真正得到全面提升。

4 結束語

科學的課堂小組討論機制以教學中的人際合作和互動為基本特征，體現了合作學習的理念。作為高職院校英語教師，要充分認識到課堂小組討論對于教學的重要性，掌握有效開展小組討論活動的技能，構建英語課堂小組討論機制的同時也應建立科學的英語課堂小組討論評價機制，使學生積極、主動地參與到課堂小組討論活動中去，實現其合作意識的內化與協作能力的提高，真正讓學生品嘗到討論的快樂，在提高教學效果的同時，全面培養和提升學生的語用能力和交際能力，實現英語學習由語言輸入到語言輸出的重大轉變。

［1］ 程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海:上海外語教育出版社，2009:30.

［2］ 李娟.影響大學英語課堂小組討論的因素分析［J］.河南職工醫學院學報，2010(3):249-251.

［3］ 小組討論在大學英語課堂中的應用［J］.科技信息，2008(36):175.

［4］ 龐暉.小組討論在大學英語教學中的應用級相關問題［J］.青島大學師范學院學報，2003(2):89-92.

［5］ 吳玉萍.英語課小組討論中的問題與對策［J］.科技文匯，2010(10):98.