英語小組會話中話輪轉換策略的應用

冷 靜

摘要：話輪轉換成功與否是衡量交際水平高低的一個重要因素。本文針對學生在學習英語時不知如何輪番說話的交際困境，在話輪轉換理論的基礎之上，討了如何在英語課堂中引入話輪轉換策略，并對這一應用研究中的問題做出解釋，以期對英語口語教學起到一定的反撥和指導作用。

關鍵詞：換論轉換；小組會話；策略應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0033-02

一、引言

我國的英語教學越來越重視對學生交際能力的培養，傳統的語法式和重復式教學已經難以應對日趨頻繁的口語交際。有些學生在用英語進行人際交往時無所適從，聽得遠比說得多，或者不知道如何禮貌恰當地進行輪番說話，以至于對話沒有實質性進展就匆匆結束，趕緊逃之夭夭，無法實現有效的溝通交流，從而很難拓展職業生涯。這些問題的存在，使英語教師不得不正視現實，尋求教學策略，幫助學生克服這一困難。本文著重探討在英語口語課堂中的小組會話活動中，如何應用話輪轉換策略進行教學，提高學生使用英語進行人際交往溝通的能力。

二、話輪與話輪轉換

會話是由會話者交替參與的一項口頭活動，這一活動的基本特征是話輪轉換。話輪這一概念最早由Harvey Sack，Emanuel Schegolff和Gail Jefferson于1974年在“A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation”中提出。Harvey Sacks認為，會話的基本單位是“話輪”，話輪是指在會話過程中，說話者在任意時間內連續說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或以沉默為放棄話輪標志的言語過程。在Sacks之后，中外很多學者也對話輪進行過研究和解釋。Edmondson W認為話輪這個概念可以從兩個方面理解：一是指會話過程中的某一時刻，稱為說話者的機會；二是指一個人作為講話者時所說的話。在會話中，第一個說話者將發言權轉移給下一個說話者就構成了一個話輪，也就形成了話輪轉換。話輪轉換是指“參與講話者在談話中組織自己進行有效接替話輪的一種方式”。話輪轉換是會話雙方輪流地說話，互換聽說角色。[5]目前中國學者比較接受的解釋是，由黃國文教授提出的“話輪轉換是指發話者與受話者不斷交換所扮演的角色，即發話者變為受話者，受話者變為發話者”。它是語言學家進行話語分析的一個重要概念，也是語言教學研究中的一個重要方面。嫻熟的話輪替換是交際能力之一，它要求一個人在觀察話輪進行的同時，判斷獲取發言權的機會，而且還要考慮一旦獲得發言權后應該怎么說，這種技能具有很明顯的社會文化特征，沒有這種能力，一個外語學習者即使具備良好的遣詞造句能力，也無法有效地利用外語進行自然會話。從20世紀90年代開始，對話輪的研究也對會話的分析與研究開始，從靜態描述發展為動態研究。Psathas指出，話輪轉換的規則有以下三種表現形式：①他選：發話者選定下一個發話者；②自選：受話者尋找時機發話，接過話輪；③如果他選和自選都沒有出現，發話者只能繼續發話，不引起發話者的變更。[3]

語言教師在口語課堂中引入話輪轉換的理論，教授學生掌握話輪轉換的技巧和策略，是提高交際能力的必要手段。教師可以從話輪的開始、接續、把持、施讓和結束等幾個方面，鼓勵學生學習話輪轉換的常用話語并在小組討論中運用這些策略進行會話活動。

三、話輪轉換策略應用研究

小組會話是英語口語課堂的重要的練習形式，三四個學生組合在一起形成一個小組，即構成了一個交際場景。大家針對一個話題展開討論，提高了學生的課堂參與程度，促進了合作學習。對話和小組討論的重要性自然不在話下，但是如何有效地指導會話活動，從微觀層面幫助學生與別人進行會話，并且得體地表達出自己的觀點，的確是個值得研究的問題。筆者在教學實踐中發現，從話輪轉換的角度切入，讓學生有意識地在小組討論中使用話輪轉換策略，是一種行之有效的做法。在應用話輪轉換機制組織會話活動時，筆者總結了如下幾個方面的問題，并基于話輪轉換理論做出相應的解釋。

1.引導學生掌握話輪轉換策略進行話語填充

話輪轉換策略可以作為課堂內容傳授給學生，使學生掌握管理會話的策略，學會觀察和捕捉話輪的轉換之處，從而抓住機會與對方進行溝通，表達自己的觀點。根據英國英語教育法專家Richards的研究，話輪之間的轉換策略可以有以下幾點：第一，施與話輪策略（Strategies for taking a turn），即說話人放棄自己的話輪，施與話輪給其他人；第二，接續話輪策略（Strategies for holding a turn)，也叫獲取話輪；第三，把持話輪策略（Strategies for relinquishing the turn），即說話人還有話要說。Sacks等人認為話輪轉換多出現在轉換關聯位置（TRP：Transition Relevance Place），Furo指出這些位置主要包括語法完整點（Grammatical Completion Points），即發話者完成了一個完整的語法結構；語義完整點（Semantic Completion Points），即發話者完成了一個意義表述；語調完整點（Intonational Completion Points），即發話者完成了一個完整的升調或降調等。[2]學習者要練習使用話輪轉換策略，在轉換關聯位置上選擇接續話輪或是放棄話輪。

筆者發現，中國學生因為性格和文化等原因，不太會去主動插話，教師可以在接續話輪上多給學生提供具體的策略支持，比如通過表達對對方觀點的贊同或者反對來接續話輪。教師可以有目的、有針對性地分別對學生展開話輪轉換策略的講解，并組織學生就此展開訓練。通過教師的引導，學生應該具備話輪轉換的基本知識，并通過話輪轉換技能的培養，懂得如何在多人會話中交替話輪。

2.控制副語言特征和語音詞的比重

在話輪轉換策略練習實施的過程中，筆者發現小組成員會多用副語言特征（paralinguistic features）或者使用“Er，um，em，en，mmm，eh”等語音詞進行話輪轉換。副語言特征，指的是用表情、動作、姿勢、手勢、沉默、語調等副語言特征來控制話輪。這種非語言符號在提示對方什么時候開始講話、什么時候結束講話時具備一定的交際意義。但在課堂教學中，教師要控制學生使用副語言特征進行話輪轉換的比重，多引導學生練習話題轉變（topic change）的話輪控制策略。語音詞的使用固然有延緩話輪、搶占時間進行思考的作用，但語音詞不具備實際的交際意義，同時它反應出學生的英語語感不夠，不會使用諸如“well”等詞匯進行話語填充。教師在口語課堂教學中要多給學生提供豐富的語料，減少漢語在英語表達中的負遷移影響，提高學生口語交流的自然性和流暢性。

3.提高學生的交際意愿

盡管話輪轉換策略在多人會話中有重要的作用，但是交際的順利完成并不能單單依靠話輪轉換策略的掌握。英語教師在教學實踐中都會有體會，有的學生有強烈的交際意愿，有的學生受到性格和情緒的影響，在小組討論中的話語量特別少，幾乎不運用語言的轉換策略。所以話輪轉換策略只是交際中的一種智力因素，學生的心理和情感也是教師不容忽視的其他因素。因此在小組討論中，教師盡量能多多創設輕松的交談氛圍，對小組成員進行合理的搭配，讓學生在相對愉悅和寬松的環境中自發地使用話輪轉換策略進行會話。

四、結束語

話輪轉換機制是話語語言學和話語分析的一個重要概念，教師可以把這一理論作為課堂教學的基本內容傳授給學生，并在小組討論中對學生進行適當的訓練。話輪轉換策略包括施與話輪策略、接續話輪策略和把持話輪策略，其中，教師要多加注意接續話輪策略的訓練。另外，教師還要控制副語言特征和語音詞在小組討論中的使用，多鼓勵學生使用話題轉變的方法來控制話輪。同時，教師還應注意對小組討論話題和環境的創設，盡量營造活潑輕松的討論氛圍。小組討論雖然接近自然會話，但畢竟只是一種課堂訓練形式，學生必須在動態的、自然的環境中才能領會話輪轉換機制，嫻熟地運用話輪轉換的策略進行交際溝通。

參考文獻：

[1]Cook,G.Discourse[M].Oxford University Press,1989.

[2]Furo,H.Turn-taking in English and Japanese[M].New York & London:Routledge,2001.

[3]Psathas,G.Conversation Analysis[M].London:SAGE Publications,1995.

[4]Sacks,H,Schegolff,E.A.& G.Jefferson.A simplest systematics for the organization of turn-taking in conversation[J].Language,1974.

[5]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[6]黃國文.語篇分析的理論與實踐——廣告語篇研究[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[7]黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

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[9]張祺.學生會話話輪轉換處的會話填充語——一項基于語料庫的研究[J].外語教學理論與實踐,2011,(4).

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