關于語文課堂有效教學的隨想

陳遠玥

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課本內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得如何。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒得到應有的發展，也是無效或低效學習。所以有效和高效的教學就是使學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。長期以來，語文教學費時多、效果差的課例并不少見。究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么什么樣的語文課堂才是真正有效教學呢？筆者以為有效的語文課堂至少應該具有以下四個方面的特征：

有效語文課堂的特征之一：學生作為學習的主體，學習語文的內驅力必須得到不斷的激發。

帕默爾在《教學勇氣》一書中說：“我們在教學過程中絕大多數時候行為和內心不是統一的，而是分離的，我們所做的只是被外在的規范和要求所約束，讓我們不得不做的，而不是源于內心真實的想法和興趣。由此導致我們只是疲于應付而少有內心真正的快樂?！比绻雅聊瑺柕脑捳Z沿用到我們的語文課堂教學中，要讓語文教學真的有效，我們首先必須解決學生對語文學習不是源于外部的壓力而進行的應付，而是緣于內心對語文的熱愛和興趣；不是源于外在考試的壓力，而是緣于對語文學科和語文教師魅力的深深吸引等問題。所以，真正有效的語文課堂首要的不是這個模式那個方法，也不是這個訓練那個技巧，而是我們的語文課堂要能夠讓學生真心喜歡語文，真心對語文學習感興趣，要讓學生真心喜愛他的語文老師，真心享受他的語文課堂。也許這樣的語文課堂還只是一種理想的境界，但無疑應該是我們追求有效語文教學的大方向或根本出路。只有這樣，學生學習語文的內驅力才能不斷被激活，學生才能在課堂上始終處于一種積極的狀態，學習的效果與效率才會真正提高，學習所獲得的效益才是真正有效的。

特征之二：有效的語文課堂往往立意有高度。

教學猶如寫作，寫作有立意高低之分，教學也有定位高低之別。一堂有效的語文課堂，必然立意深遠，高瞻遠矚：有一種讓學生豁然開朗之感，教學流程渾然天成，教學節奏跌宕有致。如教學《石壕吏》，老師們大多從作者簡介、背景介紹、課文朗讀、文言字詞、內容理解、主題把握一路教下來，似乎也無可挑剔。而有一位教師抓住一個“苦”字做文章：首先引導學生找出能夠表達詩中人物和詩人思想情感的一個詞——“苦”字，然后圍繞這個詞逐層推進，思考為何“苦”、 “苦”的表現、詩人怎樣寫“苦”；在理解“苦”字的過程中，帶動對文言字詞的理解，對人物形象的分析、對語言的品味。兩相比較，高下立現。后面這位老師的教學，在“把握情感”的旗幟下整合其他教學內容，各個教學內容就不再是散兵游勇，而是共同為一個主題服務。更要緊的是，這是在傳授一種重要的閱讀方法——不僅僅是教學生學習這一篇課文，而且在教學生學習一類文本?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”說的就是這個道理。

立意高的課堂，學生的情感、思維被充分調動起來，始終保持著高昂的學習熱情和高漲的積極性。課堂教學中，教師真正在“教”，學生真正在“學”，一步一個腳印，甚至一步一個坑，印象深刻，教學效果極佳。

要特別指出的是，深度不等于難度，因為有深度的角度往往有梯度，學生沿著教師搭建的臺階一步一步拾級而上，往往感覺到的是漸入佳境的欣賞而不是困難。

特征之三：有效的語文課堂必定是語文課程資源得到最大限度地合理開發和利用的課堂。

新課程強調教師、學生和教材教學內容都是重要的課程資源。如何將這些資源進行有機整合和充分利用是有效語文課堂的又一重要特征。因此，要讓語文教學真的有效，首先是教材教學內容資源的深度開發。讀懂、讀通、讀透教材，恰當處理教材是語文課堂有效的關鍵。其次，對學生學習主體地位的尊重。許多的語文課堂之所以低效，一個根本原因就是課堂的話語霸權仍然牢牢操控在教師手中，學生仍然處于一種被動學習的狀態，即使一些所謂的“自主、合作、探究”的課堂，仍然只是一個形式，缺乏本質上的對學生閱讀的原初體驗和感悟的尊重，也缺乏對學生個性化的解讀的尊重。當然，尊重學生的主體地位，我們同樣又要防止對文本的誤讀與淺讀，使語文閱讀教學始終沿著語文課程價值指向前進。最后，教師作用的積極有效的發揮。教師在課堂教學中的作用至關重要，新課程對教師角色的定位沒有弱化，而是在不斷地強化。強化教師的作用，一是不斷提升教師自身的專業素養，能夠做到對教材內容的準確把握、恰當處理，又能夠緊緊依據學生的學情進行恰當有效的預設，精心預設是課堂走向有效高效的前提。二是教師靈活的教學方法和手段，豐富的教學機智是課堂動態生成的基礎。三是教師幽默風趣的語言、高尚的人格魅力是吸引學生對本學科學習持久不竭的動力。只有充分開發這些課程資源，真正做到師生在課堂上共生共長，語文課堂才會有效和高效。

特征之四：有效的語文課堂應倡導樸實的教風。

當前，教學中形式主義仍然存在，如不需要討論的卻要分組討論；不需要各自放聲朗讀的卻要放聲朗讀；不需要表演的卻要表演；不需要用電教手段的卻要用。這樣的形式主義，只能增加課堂教學的內耗，降低課堂教學效率。因此，有效教學必須克服形式主義，倡導樸實的教風。所謂“樸實”，指的是課堂氣氛以及教學手段和方法運用上的純樸無華，不?；?。教師應有實事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實，無疑是語文課堂教學有效的一劑良藥。

總之，語文課堂是學生獲得知識、發展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，使每堂課都成為有效教學。讓有效教學從課堂導入開始，從激發熱情起步，由精心設計入手，在質疑探索中感悟，為培養能力服務。所以我們教師一定要轉變教學觀念，從不理想的教學案例中總結經驗、吸取教訓，為創造出真正的有效語文課堂教學闖出一條自己的特色之路﹗

（作者通聯：636256四川省開江縣講治中學）