歷史教學中如何培養學生的思維能力

周加

【摘要】培養學生的思維能力，是歷史課堂教學的主要目標。正確恰當地選擇歷史教學法，并使之有機地結合起來是培養學生思維能力的重要方面。中學歷史教師必須重視歷史教學的基本原則，研究歷史教學方法，提高恰當運用歷史教學方法的實際操作能力，達到培養學生思維能力的目的。

【關鍵詞】歷史教學；培養；思維能力培養學生的思維能力是歷史課堂教學的任務之一。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出："真正的學校乃是一個積極思考的王國。"啟發并著力于培養學生的思維能力，應該是課堂教學的主旋律。本文就中學歷史課堂教學中如何選擇恰當的教學方法，培養學生思維能力的問題進行初步的探討，以求同行賜教。

1設疑置難，激發學生思考問題

"思源于疑"，思維活動通常是由疑難問題而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段，這時，他們思想活躍勤于思考，有強烈的求知欲望。作為歷史教師應充分利用他們的這一優勢，恰當地給他們設疑置難激發他們去思考，培養他們的思維能力。如《西安事變》這一課，在講解張學良、楊虎城發動西安事變扣押蔣介石時，不妨先讓同學們根據前面所學的歷史知識來討論一下蔣介石被扣之后應該如何處理？是殺？是關？還是放？這樣通過設疑置難激發他們去思考去討論，讓他們各抒己見，陳述自己的理由。最后老師對同學們的觀點再進行總結評析。分析當時的歷史形勢，歸納總結得出正確的結論，即蔣介石可殺，但又不能殺，必須迫使其抗日。這樣使學生深刻理解西安事變的偉大歷史意義；理解中國共產黨高瞻遠矚，從民族大局出發主張和平解決西安事變的戰略決策；真正體會到中國共產黨不為私利，以中華民族利益為重的寬闊胸懷；加深了學生對沒有中國共產黨就沒有新中國的理解；鍛煉了學生的思維敏捷性，培養了他們全面正確分析問題的能力。

2啟發誘導，激發學生主動思考、獨立思考

課堂教學是教師教與學生學的雙向活動。教師在教的過程中要特別注意充分利用以誘導為主的啟發式教學方法激發學生的學，培養學生的主動性和獨立思考的能力。在歷史課堂教學中，教師要想使學生的大腦處于興奮狀態，跟隨教師講課的思路去主動理解問題和掌握知識，就必須貫徹啟發式教學原則，如我在講北宋中期的社會危機與改革這一課。我先讓學生看題目，接著列出一系列問題：北宋中期出現了哪些社會危機？為什么會出現？如果你作為北宋統治者采取何種辦法解決？結果咋樣？你如何評價？這樣讓學生帶著問題去讀書可以促使學生去獨立思考，調動他們的學習主動性。把教師的教與學生的學真正融合在一起，我們的教學目的也就達到了。以引導為主的啟發式教學法，不僅易于教學目的的實現，而且對于教師自身業務素質和業務能力的提高也有很大的幫助。

3分類歸納，培養學生分析問題的能力

歷史事件縱橫交錯頭緒繁多，因此在歷史課堂教學中，教師必須正確而靈活地采用分類歸納的教學方法將歷史事件、歷史人物等分門別類地進行歸納。通過橫向縱向比較，抓住特點，掌握其規律，以求達到更好的教學效果。分類歸納法要求教師在課堂教學中引導學生在學習新知識的同時，把已學過的歷史知識進行遷移使前后知識融匯貫通。如中國近代史是中華民族一步步淪為半殖民地半封建社會的歷史。而這一歷史過程的實現，是帝國主義列強迫使清政府簽訂一系列不平等條約的結果。由于條約內容不好記，我在教學中把條約內容歸類：涉及割地的、賠款的、開埠通商的、協定關稅的、宗教的、設廠筑路的等。這樣就能使學生明確而系統地把握中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建國家的。再如近代中國人民反侵略反封建的運動也同樣是一個不斷深入發展的過程，而且在這一發展過程中，中國人民的反侵略反封建斗爭由舊式的農民革命斗爭（太平天國運動、義和團運動）逐步發展到資產階級的改良（戊戌變法）和革命運動（辛亥革命）。這同樣要求教師在課堂教學中進行分類歸納，比較分析不同歷史時期反帝反封建運動產生的原因，運動的特點以及在這一過程中所處的歷史地位，從而讓學生全面把握近代中國人民反帝反封建的全過程，形成完整的歷史概念。

分類歸納不僅能使學生掌握全面系統完整的歷史知識，而且更重要的是引導學生正確地運用這一方法來分析歷史問題，進而培養學生獨立分析問題的能力。

4縱橫聯系，培養學生把握歷史基本規律的能力

歷史事件是相互聯系和相互影響的，歷史上發生的一切事件都與一定的時間、地點、原因、條件相聯系。因此在歷史課堂教學中教師就應充分而恰當地運用縱橫聯系比較的方法，既要向學生講清時間先后和發展線索，講明歷史發展的來龍去脈；又要重視歷史活動的社會背景，指出歷史事件之間的橫向和縱向聯系，把握歷史發展的基本規律。

縱橫聯系法，是教師在課堂教學過程中把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析考察，或同中求異或異中求同，去粗取精，由表及里，從現象到本質把握歷史事件之間必然聯系，掌握歷史發展基本規律的方法。它是歷史課堂教學中最常用的基本方法之一。如講中國五四運動期間中國工人階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺時，橫向聯系19世紀30-40年代歐洲三大工人運動、19世紀中期的國際工人運動、19世紀？0年代巴黎公社革命、以及1908年印度孟買工人政治總罷工，評價無產階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺后對歷史發展的影響，從而使學生正確地區分和把握這些歷史事件，了解歷史發展的基本規律。再如講述中國洋務運動可聯系俄國1861年改革和美國1861年南北戰爭，比較其異同。講述中國戊戌變法可以聯系日本的明治維新。同時可以利用教材的插圖進行縱橫聯系和比較。如講述中日文化交流，可以把秦漢、隋唐時期與日本的往來史實聯系起來，通過日本遣唐使渡海和唐朝主要交通路線圖的聯系比較，進而再與絲綢之路的開辟聯系比較，使學生打破時空界限將同一時期中外不同歷史事件及不同時期相似事件進行縱橫聯系比較，這不僅使學生學活歷史、鞏固和加深所學的知識，而且亦學會怎樣分析和把握歷史發展的基本規律。

綜上所述，在歷史課堂教學中恰當地選擇和運用歷史教學方法，并把它們有機地結合起來，是培養學生思維能力的重要方法。因此要想做一名優秀的中學歷史教師，就必須不斷地從理論上了解和掌握各種歷史教學方法的基本原則和基本要求，提高自己教學法的理論素質，同時還要不斷地總結課堂教學的實踐經驗，提高實際操作的水平，努力做到理論與實踐相結合，不斷提高恰當地選擇和運用歷史教學方法的能力，達到培養學生思維能力的目的。