淺談體驗型閱讀教學的感悟與嘗試

喬桂蘭

《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生積極主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪和享受審美情趣，要珍視學生的獨特感受和體驗。由此可見，學生在閱讀教學中個性體驗尤為重要，所以要鼓勵學生對閱讀內容做出個性的反應。結合平時的教學實踐，就體驗性閱讀教學談幾點做法，與同行共同探討。

1 引導學生有創意、多角度地體驗性朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，閱讀是加深學生情感體驗的最好方法，《課標》中指出："小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中太爺孩子們的情操，激發想象。"我們小學語文教材給孩子們開辟了一個廣闊的原地，在內容選擇上多是讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的朗讀興趣。在意境上飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些必須通過反復朗讀才能理解和感受。為此，我在閱讀教學中，為孩子們的情感發展創造情景，鼓勵他們獨特的閱讀感受，引領他們積極參與到學習活動中去。

1.1 教給學生閱讀方法。閱讀是獲取知識的主要途徑，但是如果方法不當，效果就不佳。如在教學《飛奪瀘定橋》時，教給學生抓題目中關鍵詞的閱讀方法；教學《威尼斯小艇》時，教給學生抓"船夫的駕駛技術特別好"這一中心距的閱讀方法；教學《我的伯父魯迅先生》時應抓住中心段的教學方法；教學《蛇與莊稼》、《一個蘋果》時，教給學生用途是理解課文的閱讀方法，有的還可以有效的利用插圖。當然，閱讀方法絕非這幾種，使學生在朗讀中受到感染，產生樂趣，讓學生與課文的情感產生共鳴。

1.2 引導學生有創意，多角度的體驗朗讀。在教學《月光曲》一課時，我充分利用體驗性朗讀，幫助學生領悟文章情感，了解人物性格，達到很好的效果。在學生初讀課文了解大體內容后啟發學生，問："同學們，《月光曲》的譜曲過程是多么感人??！快讀一讀，把文中的'貝多芬 '換成'我'"。同學們好氣的捧起課本，如饑似渴的讀起來。當讀到"盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥'我不過隨便說說罷了。'"一段時，我讓同學們把各自的所思所想都表達出來，有的同學說："多么善良的姑娘，多么善解人意、通情達理姑娘。"有的同學說："那斷斷續續的琴聲就出自這位姑娘嗎？她真是身殘志堅??！我一定要滿足她的愿望，親手給她彈奏一曲。"同學們的這些表達不正是反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關愛嗎？

不同的人在閱讀同一篇文章的體會也不同，我們應鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會，去接讀課文。因此，多角度有創意的體驗性閱讀，不僅利于預感的形成，而且能豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。

2創設情境，獲得體驗

小學生因情感經驗不足，知識面有限，往往難以"入境"。對兒童來說，他們對至關事物感興趣，喜歡唱歌、繪畫、表情等活動形式。我們可根據不同的課文，從而喚起學生積極的情感體驗，加深對課文的理解。

2.1利用多媒體，激發學生情感體驗。由于多媒體直觀、形象、動靜結合、有聲有色，在課堂中恰到好處地利用，可以調動學生的學習的學習積極性。例如教學《鳥的天堂》一課時，創設了一個圖文并茂，生動逼真的眾多紛飛的動畫投影片，使學生在豐富的想象中，感受到鳥的天堂的美。教學《桂林山水》一文時，永嘉縣旅游的方式使用多媒體把學生帶入風景如畫的山水景色中，還可以讓學生當小導游談課文，渲染氣氛，體驗桂林山水的美。

2.2角色表演，在活動中體驗。小學生的特點是模仿性強，他們關于模仿，關于在表演中加入自己獨特的情感體驗。在教學中我們可根據不同的課文內容，為學生提供表現自己的機會，我在教《草船借箭》、《赤壁之戰》等課文時就采用了課本劇表演等形式，由師生共同扮演角色。通過這種形式，學生如臨其境，把抽象的文字活起來了，思維也活躍了起來，在親身體驗中感受學習語文的樂趣。

3展開想象，豐富體驗

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生創造性思維的手段。閱讀教材中有多處省略號和空白的地方以及插圖，這都給學生提供了廣闊的四維空間。如《窮人》一課，文中就多處運用了省略號，給同學們創設了想象余地，留下了廣闊的想象空間。在教《圓明園的毀滅》之后，我提問了這樣一個問題：從《圓明園毀滅》你想到了什么？啟發學生從三方面想象：（1）以內容和標題的關系想；（2）以圓明園毀滅的原因想；（3）從圓明園的結尾去想。通過這樣發散思維，的引導學生的認識出乎意料的深刻。

4拓展深化 多元體驗

在教學過程中，開展拓展性活動。如大量閱讀課外書，寫自己的感受，例如我在教學《桂林山水》一文，不僅用多媒體讓學生體驗桂林山水的美，而且借鑒名師的教學方法，設計了三個項目進行語言文字的訓練：（1）從句子變化中，體會桂林山水的美。如寫漓江水的美改成感嘆句，通過語言文字的訓練調動學生的情感。（2）抓具體描寫"漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動"中一種怎樣的意境，讓學生充分體驗漓江水的寧靜。（3）拓展訓練，以"我愛家鄉的小河"要求寫成排比句，并能加上修飾語。這樣由淺入深，成就了學生主題感受，在體驗教學中，達到了教學目標。

體驗性閱讀教學不同于傳統的講析式教學，它更能使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解，獲得啟迪，激發學生參悟閱讀的熱情。