荊州地區準高三學生成就動機與焦慮水平的相關性研究

吳笛 劉彥青 張小紅 李慧

【摘 要】 成就動機是個人追求成功的內在動力，包括個人追求進步以期達成希望目標的內在動力，本研究以調查法為主，以準高三學生（剛進入高三學習階段學習的學生）為被試展開調查，探究這個學齡階段學生的焦慮水平與成就動機之間的相關性并得出結論：準高三學生普遍存在高考焦慮，與成就動機不存在顯著性相關，其成就動機與所學科目無關，但與性別有顯著性相關。

【關鍵詞】 準高三學生成就動機焦慮水平

引言

成就動機（achievement motive）是個人追求成就的內在動力。J.W.Atkinson認為，個人的成就動機分為兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向——即成就動機是由力求成功的傾向強度減去避免失敗的傾向強度而形成的。

關于高中學生的人格特質研究，國內主要以高中全程或者高三中晚期為主，而對于剛剛從高二升入高三的“準高三學生”缺乏關注和研究，本研究通過對成就動機與準高三學生對高考焦慮程度的調查分析，旨在探討影響高中生高考焦慮的影響因素以及準高三學生的成就動機來源，為我國中學教育和高考制度改革提供數據支持和理論參考。

1. 研究方法

本研究以隨機分層的方式選取荊州市高三學生為被試進行整體取樣調查，隨機選擇四所中學09屆高三學生共437人（共發放問卷600份，問卷有效率為72.8 %），其中男生191人，女生246人；文科學生202人，理科學生235人，考慮了被試的專業和性別以及學生成績的差異。

問卷由挪威Oslo大學心理學家T.Gjesme和Rnygard編制（1970年），我國學者葉敏仁修訂成《成就動機測量表》（The Achievement Motive Scale 簡稱 AMS），在統一指導語下由學生在課堂上獨立完成，并將統計結果用SPSS軟件進行處理.

2. 統計結果與分析

2.1在性別上準高三學生的成就動機男生平均水平低于女生

男女兩性成就動機的差異一直是心理學家感興趣的問題，很多研究也應證了我們的觀點。周愛保等認為，高中女生是女性成人的第一個高峰期初期，她們主體意識強，對成就有更多的關注[1]。而值得注意的是，樊潔 [2]、楊鄧紅 [3]的研究表明內蒙古地區男女生成就動機不存在差異，張翠蓮對這個問題做了更深入的研究，認為“不同性別學生的一半血液自我效能有極其顯著性差異，男生的一般學業自我效能和數學學業自我效能極其明顯高于女生。不同性別學生的語言學業自我效能有顯著性差異，女生的語言學業自我效能顯著高于男生?！盵4]

2.2在文理科目上準高三學生的成就動機不存在顯著性差異

文理科學生的成就動機差異目前在國內被研究得較少，李怡娜等人研究認為理科生成就動機顯著高于文科生成就動機，并將這種差異歸因于“目前的就業形勢”，理工科院校招收對象范圍更廣，就業渠道更多，并且理科課程更多地訓練抽象思維和發散思維能力，正好應和了他們思維發展的需要。而文科學生更多地需要識記，使他們體會到成長的停滯感，所以更容易產生逃避失敗的動機?！盵5]我們的調查顯示這種差異在荊州地區的學生中并不顯著，這可能與湖北區的招生情況有關。

2.3焦慮水平不同的準高三學生的成就動機差異性比較不存在顯著性差異

埃里克森人格發展八階段理論提出，12-18歲的青年人正處于自我同一性與角色混亂沖突期。在我們的調查中表現在：一方面他們承認并實踐著自己的學生身份，有強烈的求知欲；而另一方面他們顯然還缺乏自制能力，很容易受到自身發展范式和外部刺激的影響。因此，不管成就動機高低與否，他們并不能將其轉換為耶基斯-多德森定律所要求的適度壓力和緊張感來促使自己努力?？偠灾?，不管其成就動機高低與否，對高考的焦慮都會出現在準高三學生情緒中，這實際上也是自我同一性在他們身上的體現。

對策

我們在教育中應該做到認識學生人格發展，針對其特點實施針對性教育。教育工作者在教育工作中要采取尊重、激勵、區別對待和適度反饋的原則，在培養教育中要以學生為主體，一切教學活動都要結合其身心發展水平來展開。這一階段的中學生已經有了獨立的邏輯思考能力，我們要在日常教育工作中針對他們的生理心理特征，尊重、幫助、鼓勵他們建立健全獨立人格，以“如何成人”的教育輔助他們身心發展，克服自身缺點。

學校應整合力量對學生發展進行幫助。要善于利用高中學生的特點，在學校中多評優、樹榜樣，通過榜樣作用，帶動更多學生積極成長。要利用年輕人精力充沛、樂于團體活動的特點，在課余時間多開展形式豐富多彩的適合年輕人參加的團體活動，減壓的同時也培養他們團隊合作精神等良好品格。同時要在學校積極開展心理健康教育和講座，教授常見心理問題的分類和解決，使他們對自己的心理健康狀況能科學客觀認識學會給自己減壓。

雖然高考的升學率現在已經越來越高，但受到傳統教育和宣傳的影響，高考依然對絕大多數考生造成了壓力?？捣移G等的研究顯示“高三學生中有27.3%人存在不同程度的抑郁癥狀，嚴重的影響了其心理健康狀態，進而使部分學生喪失學習生活的能力”。[6]青年人是一個國家民族未來的希望，他們的健康成長不僅關系自身，也關系到整個社會，在以人為本的教育理念下，如何充分發揚學生個性，使其能自由健康發展，避免馬加爵、藥家鑫等悲劇重演，是值得我們好好思考的。

參考文獻：

[1] 周愛保，金生弘.影響中學生成就動機的因素分析[J].心理科學，1997（2），103-107.

[2] 樊潔.當前中學生成就動機的調查與分析[J].楚雄師范學院學報，2004（12）：71-73.

[3] 楊鄧紅.高中生成就動機的現狀及其對策研究[J].湖北師范學院學報，2011，（01）：113-116.

[4] 張翠蓮.高中生考試焦慮和學業自我效能與人格特征的相關研究[J].黑龍江教育學院學報，2010，（04）：83-85.

[5] 李怡娜，劉真，蘭繼軍，馬立峰.高中生成就動機、考試焦慮與學習成績的相關研究[J].陜西師范大學基礎教育研究中心專項課題，新西部，2009（04）：154-157.

[6] 康芳艷，付紅珍.高三學生抑郁情緒及相關因素的關系[N].商丘職業技術學院院報，2010，6（9），27-28.

（作者單位：長江大學文理學院理工學部）