淺談如何使班級保持濃厚的學習氛圍

王秀貞 孫萬峰

實施素質教育以來，在濰坊市上下各級學校如火如荼開展小組合作的今天，作為班主任的我們卻發現在執行的過程中出現了只有轟轟烈烈的形式，而無實質內容的學生表面現象嚴重的情形。為此，尋求一種既使學生全面發展，又使他們對學習毫不放松、在班級中始終保持濃厚學習氛圍的有效途徑，成為了我們廣大教師特別是班主任工作的一項當務之急。于是，我們群策群力，學習有關理論，聽取有關專家報告，并注意在實踐中探索總結，初步尋求到了如下解決問題的方式方法。

一 確定目標，增強信心

根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，我們廣大教師要想加速學生的發展，就要讓學生在日常學習過程看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。我們國家義務教育階段對學生的成績大多實行等級制。學生根據成績單，看到的只是自己的等級，卻不明白自己和上一等級究竟相去多遠。但教師知道。為了使同學們不至于陶醉在A級中，不至于消沉在D級中，每次考試后，我總是認真研究學生的考試成績，在學生領取成績單時，向他（她）說明，你的數學成績等級盡管是A級，但僅高出A級一分，可不要驕傲。你的語文成績等級盡管是B級，但是離A級僅差兩分；你的地理成績等級盡管是D 級，但再有一分就進入C 級……這樣一來，同學們信心大增，學習成績總是有大幅度提高。

二 動之以情，曉之以理

任課老師，特別是班主任，時間一長，往往會對學生形成疲倦感，學生也是如此。但是，班級管理又是一項需要常抓不懈地工作，特別在假期過后的一段時間內，學生往往一時無所是從，難以很快進入狀態。面對此種情況，班主任最忌扳著臉說教，那樣勢必會造成師生之間的一種情緒上的對立。每當此時，我總是親自撰寫一篇小短文，盡量做到情文并茂，并盡量動之以情地讀給他們聽，然后張貼到班級公共信息欄中，學生在耳濡目染后，學習積極性大增，往往會收到事半功倍的效果。

三 合理搭配，巧妙分組

小組，是班級中的重要組成部分。分組合理與否，直接影響到班級風氣的好壞。我們班所采用的四人小組制。我將學生根據各方面的表現分成1+2+1模式。其中兩頭的1為學習方面的先進生和后進生，2為中間生，給他們編號為1至4號。其中1號為學習組長，負責管理本組日常事務和學習。2號為紀委組長，3號為勞動衛生組長，4號為文藝、作業和記分組長。大家各司其職，形成一股合力，與其他小組進行各方面的較量。班級內制定了各項評分標準，一些是硬性的，如小組及時上交作業，勞動衛生要保持好等等，相比而言，調動本組成員在學習方面的積極性，則具有一定的難度。為了鼓勵學生積極發言，我們在班級中經各組長研究，全體同學表決通過了如下的記分制度：1號回答問題正確得1分，2號得2分，3號得3分，4號得4分。本組成員如果全部參與回答問題，則獎勵該小組2分，如果有一位同學不回答，則減去該小組2分。這樣，有效地調動了學生發言的積極性。為了形成有效地競爭機制，我們經常舉辦組間提問式學習競賽。具體提問方式是這樣的：第一組提問任意組，第二組提問除剛被提問組之外的剩余任意組，被提問組避免重復。提問時，提問組成員可指定讓對方小組的某位同學回答，如果回答正確，則給被提問者及所在小組各加2分，如果回答不正確，被提問者可讓本組其他成員回答，若回答正確，則給本人和本小組加1分。如果均不能回答，則提問者回答，正確給提問本人和提問組各加1分。這樣，被提問組為避免失分，積極準備，提問組為避免給對方加分，則千方百計增加難度。組內計分，組間監督，每周公布一次，班級每兩周一張榜，班主任或班長對優勝組及先進個人予以表揚，后進者及時提醒。這樣一來，小組合作成效顯著，同學們積極性也大增。

四 人盡其才，惟才是用

學生均具有自己獨特的個性，他們能力各異，絕非千篇一律，如果我們僅以一個標準去衡量他們，會發現大多數學生并不盡如人意，這正如著名信心教育法的創立者韓忠玉對那些學習一般或者落后的學生進行研究后發現，“他們不是沒有出眾的能力，而是由于他們的能力沒有得到及時的開發與誘導。但是，又沒有一個學生是甘于一無是處的，在學習方面飽受失敗挫折的人，往往會不自覺地在虛擬的世界里尋找成功與征服的快感。他們不由自主地將大腦中出眾的那部分才能轉移到不正確的道路上去了?！雹偈堑?，既然他們有玩游戲、上網聊天這樣的才能，我們何不充分利用之?，F在，隨著高科技地發展，電腦、網絡已進入千家萬戶。為此，我們建立了班級博客，讓這部分同學定期整理。這樣，在潛移默化中，他們在為班級服務的過程中感受到了喜悅，在閱讀身邊的人和事中完善了自我，上網，不再僅僅局限于玩游戲，而且真正成為一種發展的自我的需要。

五 巧妙變通，合作雙贏

教育是一項常新的事業，沒有一成不變的固定模式。在某種情況下，對于班級的管理，我們做老師的要善于改變自己， 從學生的角度出發多做些變通工作。例如對于班級衛生值日生的按排，有的同學認為一周干一次，難免會有應付的心理。因此我就借鑒別的老師的先進經驗，變值日生為值周生，這樣，學生們勞動的的責任心大增，逃避值日和值日不認真的現象完全杜絕。另外，對于學生的吃零食、洗頭發等屢禁不止的現象，我也是盡量改變自己，變原先的禁止為疏導。將心比心，學生在課余時間吃點零食是正常的，也很難被禁止，但是隨著吃零食而來的是衛生問題。因此，我讓學生在課桌旁、宿舍床頭上掛上垃圾袋，交待學生將吃剩的垃圾裝入其中，這樣，問題解決，皆大歡喜。對于住校生的洗頭發問題也是一樣，我讓學生們定出一個洗頭發的合適時間，這樣，避免了學生在晚間休息后，再偷偷起床洗頭發的現象。上述問題的解決，使學生由衷地感到，老師的確是為他們著想，在一些方面沒有了后顧之憂，因此，將精力完全投入到學習中去，效果大增。

采用以上方式以來，我們班內學習氛圍日益濃厚。同學們小組凝聚力大增，學習積極性大幅提高，成績明顯上了一個大臺階。但要注意，操作中不要顧此失彼，不要只注重抓學生的學習興趣而將其他發展目標置之度外。同時，注意采用變式使學生始終保持濃厚的學習興趣，這需要教師的長抓不懈。