語言學習關鍵在于運用

麥開敏

摘要：目前的語文教學備受關注，焦點集中在語言的運用上，語文教學大綱明確規定，語文教學的目標集中起來就是“正確理解和運用祖國的語言文字”， 筆者認為，要想學好一門語言，關鍵在于多加運用。

關鍵詞：中學語文；語言運用

近幾年來，廣東省語文中考題都會有一道連詞成段的題目，要求學生在四五個詞語中任選兩個或三個寫一段話。學生的答題情況令人擔憂。例如：2013年中考第一大題第4小題：從下面A組中至少選用兩個詞語，B組中至少選用一組關聯詞語，寫一段話，描寫端午節或中秋節的情境。A組：洋溢、熱鬧、張燈結彩、興高采烈齊心協力、歡聲笑語；B組：不僅……而且……一邊……一邊……?？忌霈F的較為典型的錯誤有牽強附會，詞不達意，中心不明確等。如：“我不僅端午節過得興高采烈，而且中秋節也過得歡聲笑語，我一邊吃著月餅，一邊吃著粽子”，“ 我家中秋節不僅張燈結彩，而且齊心協力，一邊興高采烈，一邊歡聲笑語”等。

在作文方面，我們的學生除了沒有生活體驗，沒有新鮮題材可寫之外，更大的問題就是語言貧乏。例如，2013年中考作文題“有一個地方，那兒，寫滿了友誼、感動和期盼，充滿了關愛、歡樂和溫馨；那兒，有鮮花和掌聲，有失落和淚水；那兒，我們邂逅了美麗，學會了堅韌……。那兒，留下了你怎樣的故事？帶給你怎樣的思考和感悟？請以"那兒，____________"為標題寫一篇文章?！鳖}材可以采用以前寫過的任何一篇作文題材，應該說是“千錘百煉”了吧，可是，中考上了“一類卷”的卻極少，原因何在？大多是因為語言，有的語言不通順，錯別字較多，，有的立意不明確，結構不完整，條理不清楚，有的沒有中心，空洞無物，嚴重離題。一篇作文讀下來，沒有一個可圈可點的句子，全都是平平淡淡，泛泛而談，讀起來讓人困倦，提不起一點興致。

面對這種情況，作為一線的語文老師，不得不反思自己平時的教學。由于中考現代文閱讀只考課外的，于是，課本里的現代文常常受忽略，被一帶而過，文中出現的生字詞教師大多數是讓學生自行解決，至于解決得如何，也沒有落實檢查。即使有些教師在課堂上教了，也只是教字詞的讀法，責任心較強的教師還會讓學生寫一兩遍，或者默寫一兩遍，如此而已。在初中語文老師看來，生字詞已經不是教學的重點，因此，極少老師會下功夫教學生運用這些生字詞。于是，學生就停留在認識的水平，對于生字詞的音和形如何，本意和擴展意怎么樣，如何運用，都是一問三不知。以上在中考連詞成段的題目中出現的問題，究其原因，是考生對指定的詞語的意思理解不透切，未能對所寫出來的兩個或兩個以上的句子通過關聯詞有機地連貫起來，因此造成牽強附會，句子不連貫等現象。這樣必將導致學生在連詞成段的題目上丟分。更難堪的事情是，學生本身詞匯缺乏，寫作文時，他們就是“巧婦難為無米之炊”， 無法用好的文字表達內心所想的、想說的，即使能憋出來的幾句話，也是平平凡凡，雍容平淡，

《初中語文新課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征?！逼渲姓劦降摹肮ぞ咝浴?，就是強調我們要培養學生語文的運用能力，運用能力體現在哪？體現在聽、說、讀、寫上，最見功底的當然是寫作了。早幾年，甚至有人提出高考就寫一篇文章來考查學生的語文水平。

選詞造句，是人們寫好文章必須掌握的一項基本功。劉勰在《文心雕龍章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇，篇之彪炳，章無疵也；章之旺靡、字無玷也；句之清矣，字不妄也?！眲③倪@段話闡明了字詞、句、段、篇的關系。也可看出詞語準確運用是文章立意之本。如果詞語都不能準確運用，即使他的思想深邃，有獨到的見解，也如“茶壺里煮餃子——倒不出來”。萬丈高樓平地起，詞語是建好文章大廈的基石。詞選好了，才能準確生動地反映客觀事物和表達思想感情，寫出讓人過目難忘的精彩篇章。

那么，我們應該怎樣做，才能讓學生打好這個基礎呢？我認為，就最有效的辦法，那就是運用。

進入初中階段的孩子已經掌握了大多數基本的生活詞匯，但這并不能說他們就完全掌握了現代漢語，即使認識了所有的漢字，如果不會運用，也只是一個兩腳字典，在一些常用詞匯的運用上還會鬧笑話，更不用說把我們美麗的現代漢語變成讓人賞心悅目的文學作品了。因此，我們在教課文時，發現了富有生命力的生詞，就必須讓學生學會讀、寫，并能造句，最好是造一段話，在這個造句的過程中，學生就是在模仿、嘗試，并通過學生們相互交流，多次反復，使之習慣成自然。這樣一個流程下來，這個詞語就會很快進入學生的語言詞匯系統，成為他的一部分，在以后的說話和作文過程中，他就會不自覺地用上它。如果我們三年能夠堅持做下來，學生的詞匯量不想大增都不可能了。這些生動新鮮的詞匯逐漸“入侵”作文陣地，以前的那些普通詞匯自然就讓路了，學生的作文語言能不改觀嗎？

這種做法也適用于文言文教學。文言詞匯似乎有些塵土味，但它并不是完全失去生命力的。對于那些在現代漢語尤其是成語中還有生命力的文言詞匯，要讓學生來個古今聯系，使他們覺得學了文言詞匯有用。對于有些看來已過時的文言詞匯，也必須讓學生掌握，如果死記硬背，學生會心生厭惡，更主要的是沒有效果。最好的辦法還是讓他們運用?？梢栽谖难晕恼n堂上偶爾用文言文對話，教師和學生，學生和學生，都用文言文，學生會覺得有趣，學得也會很主動。還可以做些小游戲，讓學生將某句現代文翻譯成文言文。這樣，學生就會將文言詞匯用活，能夠舉一反三。例如，一句最簡單的話“我是不是要學習”，該如何翻譯成文言文？學生就必須調動他們的所有儲蓄，“我” 有多少種說法？哪個詞是“是不是”的意思？古文中的“要”和“學習”怎么說？一句話譯下來，他們已自覺復習了許多文言詞匯了。

一句話，要想學好一門語言，光記單詞是不行的，必須理解并級并積極地去運用它，使之成為自己語言系統中一個活生生的精靈。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.初中語文新課程標準[M]