激趣讀文，以讀促悟

摘要：讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標中一項明確的規定。朗讀也是學語文的基礎，把文讀美，對文章的認識也會加深。本文中，筆者從激發學生朗讀興趣出發，探討如何有效提高低年級學生朗讀的方法。

關鍵詞：朗讀 興趣 引導 范讀

作者簡介：鄭曉茜（1985-），女，漢族，福建廈門人，廈門市集美區杏林小學教師。

朗讀是學習語文的一個重要方法，更是感悟語言文字真善美的最佳途徑。在朗讀中想象美，在朗讀中體會感情，在朗讀中感悟真理。作為一名語文老師，筆者在教學中始終把朗讀作為教學的重點，花大量時間引導學生朗讀，把文章讀好、讀美，讀出學生自己的意味。

低年級學生正處在一個從較為具體的、簡單的對話環節向虛擬的、復雜的、具有獨白性質的情景過度的階段。在這一階段，朗讀是學生感知萬物、認識世界、發展獨立思維、樹立正確的人生觀價值觀的有效途徑之一。然而低年級的朗讀能力是有限的，學生剛剛與深奧的中華文字接觸，尤其需要教師正確引導。在引導過程中，教師應積極參與到具體的實踐中，用語感去“開啟”課文，激發學生的想象力和創造力，培養學生去體驗去思考的主動意識?！墩Z文課程標準》指出，朗讀能發展學生思維，激發學生興趣。筆者認為，達到朗讀教學目標的方法有很多種，而培養激發孩子的朗讀興趣則是提升孩子朗讀能力的最佳途徑，學生的朗讀能力提高了，對課文內容的理解也就順利成章提升上去了。同時，學生能體會文章的思想，感悟語言的優美，提高自我審美能力，達到與他人順利交流思想感情的目的。

一、培養朗讀習慣，激發朗讀興趣

小學的低年級階段，是培養良好學習習慣的“黃金期”，這個階段形成的習慣在以后將很難改變。因此，教師應多投入時間和精力進行朗讀教學指導，為學生朗讀奠定堅實基礎。由于地域問題，不同地方不同口音的學生在朗讀課文時往往存在的前后鼻音不分、平翹舌音不分、z、c音混淆等問題，教師對此應認真幫其糾正，做到隨時提醒，同時采取指名讀、評讀等方式組織朗讀，幫助孩子把音讀準，將語句讀完整。當學生得到師長肯定時，自然會產生強烈的朗讀欲望，激發自身的朗讀熱情，進而扎實地學好知識，最終實現與他人順利交流溝通的目的。

二、聯系生活經驗，促進真情流露

低年級課文較淺顯易懂，許多內容接近學生生活經歷，易喚起他們對生活的回憶，引發共鳴。教師通過恰當引導，將生活經驗遷移到課文內容里，幫助學生通過自己的生活體驗和感悟去理解課文內容，同時加以正確的朗讀指導，學生的情感便自然流露出來。如在教學一年級第一冊教材中的《借生日》一文時，教師可以引導學生回憶自己過生日的情景，組織學生相互分享自己的生日經歷，最后再帶領學生一起深情朗讀該課中小女孩對媽媽說的 “媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您”這句話，引導學生在情感上產生共鳴，加深學生對文章內涵的理解。

三、利用體態語言，輔助情感朗讀

陳望道在《修辭學發凡》中提出：“語言是傳情達意的標記，含有聲音語、文字語和態勢語三種?！逼渲?，“態勢語”即我們常說的體態語言，它可以作為一種手段來輔助朗讀，豐富語言的表現力，讓學生更加淺顯易懂地掌握教學內容，達到教學目的。低年級學生處在“多彩的童話世界”，他們的思想和行為充滿天真和樂趣。在朗讀教學中，教師合理地運用體態語言可以有效提高朗讀韻味，引導學生們讀出文章的感情。如一年級第二冊教材的《園地二》一文，當教師在組織學生理解“滿山遍野”的詞義時，可以現場引導學生將雙手高舉過頭，再慢慢打開，腦子里想象山上到處開滿鮮花的情景，最后在老師的帶領下齊聲讀出“滿——山——遍——野！”此時，在肢體動作的輔助下，學生不僅自然地讀出了詞語的輕重緩急，更真切理解了“滿山遍野”的詞義，達到事半功倍的效果。

四、注重教師范讀，感染學生情感

低年級朗讀在教學中起著 “以讀促悟”的作用，學生是通過讀來進入課堂學習、了解學習內容的。但低年級學生在未進行朗讀指導前，基本都存在讀書喜歡拖音的問題，后果是打亂了課文原有的節奏，讓文章失去了美感。因此，教師的范讀尤為重要。低年級學生的語感雖未完善，但他們卻擁有極強的模仿能力，注重范讀和帶讀，可以大大增強學生的語感，激發學生的情感，引導他們從范讀中思考、欣賞、揣摩文章的意蘊，最終掌握朗讀的技巧。

五、尊重思維個性，保護學生童趣

低年級學生具有豐富的想象力，樂于把想法與他人分享。教學實踐中，筆者發現在朗讀后學生喜歡提出一些另教師意想不到的問題，但有些問題往往偏離了教學內容。在此情況下，筆者認為，教師應在尊重學生思維個性的基礎上進行適當的引導。但適當引導絕不是粗魯地否定孩子的想法或是希冀于將個人的意志強加于他們，否則學生的學習興趣將極大消減甚至完全消失。教師應在肯定學生積極表達自己想法的同時，通過恰當的言語把正確的意思傳達給學生，這便對教師提高個人的語言藝術提出了更高的要求。

語文學習對于低年級學生來說可能是枯燥的，筆者旨在通過呼吁更多的同行在教學過程中抓住學生的興趣，通過恰當的引導，讓學生掌握正確的朗讀方法，進而激發學生的朗讀熱情和讀書興趣，最終達到提高朗讀水平的教學目標，讓語文朗讀教學更有語文味，讓語文學習在朗讀中充滿樂趣。