芻議高中語文教學中的“當堂鞏固”

王建民

知識的鞏固對整個學習過程具有重要的作用。每堂課在課內進行知識鞏固有利于學生把學到的知識牢牢地保持在記憶里。我們的教學只管播種，不管收獲不行，要使學生把一節課學的內容真正掌握，必須加強鞏固練習。

一、目標明確，課堂提問呈現梯度

如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢？一位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！眴栴}的設置，要選擇恰當的時間，恰當的環節，才能體現問題的價值。精妙的提問，通常是一環套一環，環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度。

跨度太大，學生思維夠不著，問題得不到及時的解決，反而弄巧成拙?？缍忍?，失去挑戰性，學生不感興趣，白白浪費課堂時間。這就需要我們在設置問題的時候把握好跨度，使學生在思考問題時就像走臺階一樣，必須是一步一步走過去的。而且“臺階”還不能太高，否則一級臺階跨一大步還過不去，就很難再往上爬。

例如，在學習《紀念劉和珍君》這篇文章中，有這樣的疑問：“為什么作者實在是無話可說但是又還是要說？”學生回答，無話可說是因為悲憤交加，不想再說；實在要說是因為太過憤怒要痛斥反動派的暴行。根據學生的回答，我們可以進一步的問，“作者為什么悲憤交加？”學生一定會說，因為反動派殺害革命志士并且污蔑他們。那么，教師就可以跟著挖下去——“在面對這些慘相時作者悲憤的表現反映出他什么樣的性格特征？”——表現出作者正直，忠貞愛國的情懷。這樣，學生就更深地理解了魯迅作為一位民主進步人士的愛國精神和愛惜青年志士的品質。于是，層層相扣，節節連環，學生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找到了答案。

二、形式多樣，快樂學習激發興趣

“百學趣為先”。蘇霍姆林斯基認為：所有智力方面的工作大都依賴于興趣。趣要體現在內容上、形式上、結論上。教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。學生對學科作業產生了興趣，就會“親其師，信其道”。設計鞏固練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發學生的學習興趣。

現在的學生很愛聽流行歌曲，也很愛看同類電視節目，比如浙江衛視的《我愛記歌詞》，筆者深知學生的這一年齡特點，于是布置了很有創意也很受學生歡迎的作業：流行歌曲中有相當一部分作品不僅旋律優美，而且從歌詞內容看具有很高的文學價值，課下盤點流行歌詞中化用古詩詞的現象。于是學生們經過幾天的查閱、搜集、歸納，整理了許許多多。如，許嵩《千百度》中的歌詞“我尋你千百度，又一歲榮枯，可你從不在，燈火闌珊處”便是化用了辛棄疾《青玉案 元夕》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。同樣是本首歌中的“三四更雪，風不減，吹襲一夜，只是可憐，瘦馬未得好歇”中的“瘦馬”化用了馬致遠的《天凈沙 秋思》中的“古道西風瘦馬”，本首歌中的化用情況再比如“關外野店，煙火絕，客怎眠，寒來袖間，誰來為我，添兩件”化用了張繼《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。類似的例子不勝枚舉。學生做這項作業，有一個很重要的前提，那就是——喜歡，常言興趣是最好的老師，有了最好的老師，作業還能做不好嗎？既唱了歌，又完成了作業，并且知道了歌詞與詩詞的這種淵源，怎么說也算得上一種快樂學習吧。從這個角度布置作業，師生都會得到快樂。

三、創新思維，求知環境寬松自由

設計練習要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。因此，教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。

語文創新的思維訓練是多方位的。比如多向思維，“橫看成嶺側成峰”，對問題進行多角度或不同方式的思考，另辟蹊徑，以求新解。如學習《孔乙己》一文，要學生思考“孔乙己的長衫哪里去了”，學生多向思維，增強了思維的靈活性。又比如求異思維，求異是創新的重要標志。對文章或一本書，不囿于作者的意見，而是提出自己的認識和看法。教師要鼓勵學生發表獨特的富有創造性的見解。當然求異應是健康的求異，要有合理性，避免為求異而求異以失之于幼稚與偏執。求異思維需要教師正確的引導。進行創造性思維訓練，關鍵在于教師給學生寬松自由的求知環境。

四、課堂練習，時間保證質量并存

學生的課堂練習時間要安排充足，一節課上要保證最少20分鐘的課堂練習時間。課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。在實際的教學中時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象，教師精心設計了扎實到位的練習， 而學生的練習效果卻不能夠實現預設練習的價值，從而造成重復低效的局面。僅從“教”的角度來設計好的練習內容是遠遠不夠的，教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合適的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。

誠然，知識的鞏固是一個長期循環往復的過程，但我們有了每一堂課的鞏固率，才能有一個階段，一個學期，一個學年的質量提高，才不使學生的知識鏈產生脫節。嚴把課堂四十五分鐘質量關，才不使我們對大面積差生感到無可奈何。

總之，“當堂鞏固”是以落實學生課堂上的主體地位為前提，以學生學會學習為基本目標，以實現學生全面發展、提高學生綜合素質為總目標的課堂教學模式。