合理設計教學目標，促進課堂效益提高

潘安良

摘要：初中信息技術是處于小學與高中的一個銜接階段，它對培養學生學習信息技術的興趣，鞏固獲得的信息技術基礎知識，并提高學生應用信息技術解決問題的能力具有極其重要的作用。而合理科學的教學目標的設計又是提高課堂效益的核心和前提。本文從當前信息技術課教學目標設計中存在的主要問題、設計教學目標應遵循的原則以及設計科學合理的教學目標的策略等方面入手進行了探討，旨在落實“以學定教”思想，從而有效地提高信息技術課程教學效率。

關鍵詞：初中信息技術；教學目標；三維目標；制定；實踐

一堂好課必須有明確的教學目標，沒有明確目標的課不是好課，因為教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能，是判斷教學是否有效的直接依據。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣，課的一切方面，包括組成部分和階段都必須服從它。長期以來許多教師在制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求”一抄了之，對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了“靈魂”，教學在教學時一旦沉浸在各種教學情境中，教師更是很少想到教學目標的落實，很少在想“我這個教學環節為會么要這樣設計，這樣做的目的是什么”，課堂教學過程中迷失了“方向”，導致教學活動產生偏差或失誤。

一、信息技術課教學目標設計中的常見問題

1.目標設計缺乏梯度

在設計教案時，教師只了解總目標，沒有確定具體明確的課堂教學目標。如“促進學生的個性發展”、“培養學生良好的信息素養”等。

2.目標設計操作性缺乏

有些教師在設計教學目標時，經常用一些含湖不清操作性缺乏的詞語，如“讓學生懂得”、“培養學生”、“認識到”“體會到”這些詞語導致教學效果無法得到較為準確的評價和測量。

3.目標設計主體錯位

有些教師習慣自己的行為或感受出發，把自身的行為或準備講授的內容作為教學目標，忽視學生的行為、情感變化或學習結果。如“培養學生動手能力”、“激發學生熱愛大自然的思想感情”、“拓寬學生的知識面”等。

因此，在進行初中信息技術教學實施之前，信息技術教師通常都要熟悉課程的整體教學目標以及各個章節的具體目標，在教學設計中教學目標也要非常明確地表述出來。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性。

二、信息技術課教學目標設計的原則

新課改的最終目的是促進學生全面、和諧、持續地發展，而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。具體地來說，教學目標體現以學生發展為本應從以下幾個方面著手。

1.興趣性原則

在初中信息技術課的前幾節課，學生都懷著好奇和興奮的心情去學習，但是隨著學習內容的增多和知識程度的加深，學生的學習興趣和熱情也會跟著下降。這時教師應扮演促進學生進行自主學習的引導者和促進者，教師在教課過程中應該使學生成為課堂的主體，根據學生的情況，刪減或補充新的內容如足球、藍球、滑雪比賽等，從而充分激發學生對于信息技術學習的熱情和興趣，形成良好的學習動機。

2.實踐性原則

由于家庭環境的不同，不同的學生對于信息技術的了解程度和掌握程度不盡相同，這給教師的課堂教學也造成了一定的難度。如果講解的內容比較深，基礎較薄弱的學生無法跟上；如果講解的內容太淺，基礎較好的同學就會注意力不集中。遇到這種問題，教師應當有意識的嘗試分層教學，解決學生參差不齊的情況，加強學生間的合作精神，讓對相應部分知識更加了解的學生幫助更多的學生，鞏固學生所學的知識和技能。

3.激勵性原則

初中信息技術課時較少，為更加有效地培養學生的創新能力，教師的教學觀應該與時俱進，深入地講解信息技術基礎知識，與社會需求相契合。教師是學生學習的引導者，而作為主體的學生，需要在教師的幫助下，逐步改變學習觀念。學生的獨立思考能力，對于創新而言十分重要，因此，教師需要不斷地引發學生的思考，而不是將知識強行灌輸，要求學生能夠真正地脫離課本、脫離教師，主動的尋求知識。

4.平等性原則

對學生的學習來說，一個好的學習氛圍至關重要。在初中信息技術課程的教學中，教師應該盡可能地為學生營造一個平等、和諧、互助、自主的學習環境，并增進與學生之間的關系，讓學生感受到老師的關懷和愛護，這樣教師不僅可以得到學生的支持和配合輕松地完成教學目標，還建立起一個平等和諧的教學氛圍。

根據新課程標準，合理設計教學目標是產生理想教學效果的基礎。

三、合理的教學目標的設計策略

教師要依據新課程標準、學生的現有基礎、各冊教材的整體布局，確定每一節課的教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。只有有了明確的目標，才能使每一節的教學活動開展有了方向性，才能在課后檢測自己是否完成了教學任務，達到了預定的教學目標，才能衡量這節課的效益如何。

1.根據學生實際，分層設計教學目標

由于家庭條件、學習環境的不同，學生對于信息技術的了解程度和掌握程度不盡相同，尤其是我們這樣的農村合并初中，學生信息技術課現有基礎知識和技能差距更大。這給教師的課堂教學也造成了一定的難度。因此，教師在設計目標不僅要適度、恰當，更要體現層次性，根據學生實際，普通性目標全體學生都能“消化得了”，發展性目標讓先進生能“吃飽”。

⑴橫向分層設計

不同鄉鎮的文化背景、經濟條件、生活習俗都有很大的不同，來自經濟比較好的鄉鎮的同學絕大部分家庭中有電腦，并且可以上網；來自經濟條件比較落后的鄉鎮的同學，很多家庭都沒有電腦。因此，我在七年級入學第一課進行一個前測，測試內容包括：文字測試、創建新文件夾、復制文件、創建兩張幻燈片等。然后根據學生的現有水平分成A、B二級；然后根據教學內容，設計兩個層次的教學目標，其中普通型目標要求全班同學都能完成，發展性目標讓B組同學在完成了普通性目標的前提下繼續完成。

案例1：七年級上第5課：分類整理信息

任務1：說一說，你身邊的“分類整理事件”，它們是按什么來分類的。

讓學生從身邊去感知日常生活中的分類整理，切身體會分類整理在我們生活中的必要性，也引申到信息技術課堂中資料的分類整理。

A級目標：能說出日常生活中的分類1—2種，了解整理在生活中的必要性。

B級目標：能說出日常生活中的分類3-4種，談談分類在我們生活中的必要性，并能在教師的引導下，延申到信息技術課堂中資料的分類整理。

任務2：辯一辯，如何判斷某個素材是屬于哪一種類型呢？ 通過小游戲，判斷常見文件類型的區分。 A級目標：能掌握判斷一種文件類型分類方法。

B級目標：能掌握判斷三種及以上文件類型分類方法。

在信息技術課教學中應用分層教學方法，有效克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能“吃飽”。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性。

⑵縱向分層設計

七年級、八年級、九年級處于不同的發展階段，心理狀況、學習能力也不一樣，社會閱歷也不同。因此，教師要根據不同年級的實際設計符合身心發展情況的目標，設計有梯度的教學目標。

案例2：表格的應用和設計專題

1.七年級上第10課：表格的應用

知識與技能：

了解表格的結構與組成，掌握表格在文檔中作用。

A級目標能用一種方法正確插入表格、并對表格進行相應的修飾和美化。

B級目標能用不同的方法創建表格，并對表格進行深度修飾和美化。

2.八年級上第12課：用表格為網頁布局

知識與技能：

①A級目標自由選擇一個插入表格的方法，來設計“網絡世界”網站，學會使用“合并單元格和拆分單元格”及給表格設置背景來修飾和美化網站。

B級目標要求用“表格嵌套”或“表格布局”來設計“網絡世界”網站，靈活使用“合并單元格”、“拆分單元格”以及給不同的單元格設置不同的背景來修飾和美化網站

②學生掌握通過表格來歸類網頁中的內容。

信息技術課堂縱向分層教學的實施，使學生各個學習階段都能獲得一定的知識并逐步提高，增強了學習信息技術的興趣和信心。

2.根據教學內容，設計科學的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀作為新課改提出的人才培養的三個維度，同樣也是信息技術課程所需要關注和實施的目標。知識與能力地位處于首位，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。過程與方法既是課堂教學的目標之二，又是課堂教學的操作系統，是在前一基礎上的進一步開發，是學生聯系實際體驗、感悟知識的過程。情咸態度與價值觀既是課堂教學目標之三，是課堂教學的動力系統。信息技術教育最根本的原則是以學生為本的原則，一切為了學生的發展。對信息技術蘊含的文化內涵的體驗，可以形成和保持學生的求知欲，完善學生的健康人格。

案例3：七年級上冊第15課《公式與函數》

知識與技能

①學會使用公式與常用函數進行計算。

②學會單元格格式的設置。

過程與方法

通過對表格數據的處理，體會在excel中用公式或函數計算的方便快捷。

情感態度與價值觀

學生在利用Excel做一些簡單的計算的過程中能體驗到Excel的數據統計與分析的功能，激發學生繼續探索Excel新用途的興趣。

經過集體備課，我們覺得對“過程與方法“目標和”情感態度價值觀“目標做了一下修改：

過程與方法

通過分小組用計算器計算和運用excel中用公式或函數計算對照，對我國雪災損失的數據及各方援助的數據處理，體會在excel中用公式或函數計算的方便快捷。

情感態度與價值觀

結合本班期中檢測成績表，讓學生自主探究excel中用公式或函數計算的其他功能，激發學生繼續探索Excel新用途的興趣，培養學生積極探索的精神品質；通過對我國雪災損失的數據統計和各方援助的數據分析，讓學生并體會一方有難，八方支援的團結精神。

當然材料也可以選用：奧運會、亞運會、錦標賽等社會熱門信息，以激發學生的興趣，因為材料知識載體。

三個維度的目標不是各自獨立的，而是辯證統一的，是一個共同體。理清三者之間的關系，充分發揮各自的優勢。知識與技能是新課程的首要目標，過程與方法，是知識與能力和情感態度價值觀這兩個目標維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而情感、態度價值觀則是起著促進知識與能力，過程與方法這兩個目標維度升華與實現的作用。

制訂了三維教學目標并不是我們的主要目的，重要的是信息技術教師要真正理解三維目標及意義，怎么來實施、落實，按照新的教學理念，采用不同的教學方法開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的過程中來，否則的話，一到課堂就變成教師講，學生單純模仿的模式，三維目標并不能實現。

五、后記與思考

現代的課堂教學是動態的，開放的，不是一成不變的，很多時候是沒有預設的，我們課堂的教學目標設計再好，學生的一個回答，一個錯誤，都可能成為課堂教學的一個新的情境，因此我們信息技術教師不能局限于教案的教學目標條條框框，而是準確、及時地捕捉課堂中的信息，及時生成新的課堂教學目標，而不是單純地按照教案上課。學生在經歷、體驗或探索活動中，提出問題，發表見解，思考角度的多樣性，答案的不唯一性，都是學生創造的生成的教學資源，只要教師注意傾聽，就能從學生活動中提煉，生成更具有針對性的、超越預設的教學目標。如果不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生充分的發展。 “臺上十分鐘，臺下十年功”，教師只有不斷學習，不斷提高，才能跟上時代的步伐，與時俱進，才能體現了信息技術學科時代性。合理設立教學目標，將幫助教師開啟成功課堂之門。

參考文獻：

[1] 李瓊.淺析如何提高初中信息技術教學質量[J].家教世界，2012.24

[2] 黃棟.提高初中信息技術教學的有效方法與途徑[J].新課程學習（中），2012.10

[3] 劉洋.初中信息技術教學模式及設計方案探析[J].時代教育，2013.02

[4] 梁謙.初中信息技術教學中存在的問題以及對策分析[J].信息技術光盤軟件與應用，2012.18

[5] 徐克強主編.中小學信息技術課程教學論—清華大學出版社 2011.12

[6] 柳秀梅主編.決定一堂課的關鍵---東北師范大學出版社性 2011.04

[7] 張亞洲主編.運用教材策略---江南美術出版社2011.12