為后進生插上“隱形的翅膀”

武秋梅

“木桶理論”告訴我們，決定木桶容量的是木桶的最短的那塊板。后進生就像那塊最短的木板，在一定程度上決定著一個班級的整體水平。因此，在我們的教育教學過程中，要全面提高教育教學質量，后進生的轉化是擺在我們教師面前迫在眉睫的問題。下面結合自己多年的教學經驗就后進生的轉化問題談一下自己粗淺的認識。

一、關愛后進生是轉化的基礎。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睕]有愛就沒有教育。在工作中，我深切體會到：愛是打開學生之門的金鑰匙，是轉化后進生的靈丹妙藥。？

“愛是信心，愛是力量”。只有熱愛后進生，關心后進生，才能和后進生接近，實現情感交融。同時，也才有贏得這部分學生對自己的熱愛和信賴，才能夠使他們將教師的要求轉化為自己行動的目標。關心學生，呵護學生，以誠相待，以愛感化，這樣師生間的距離會逐漸縮小，轉化的希望也就會變大。在生活中，從一個細節入手關心他們；在學習中，從一點進步入手鼓勵他們；在他們犯錯誤時，不是過多的指責和批評，而是耐心的說服和教育。如果老師對他們一味地批評和數落，不懂用愛去感受，就只能助長其滿不在乎、破罐子破摔的心理，認為老師和同學輕視他們，厭惡他們，在這種心態下，教育是很難奏效的。在課堂上一個信任的眼神，一個親切的動作都能給他們鼓勵，使他們在課堂中勇于表現自我，這就是心理學所謂的“皮格馬利翁效應”。關愛后進生，真心實意地為后進生排憂解難，用真情彌補他們心靈的創傷，就一定能夠點燃他們心中的理想之火。蘇霍姆林斯基曾說：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉?！彼?，我們要用火一般的情感融化后進生心靈的堅冰，使他們心靈受到震撼，幫助他們鼓起生活的勇氣，促使其轉化。

二、讓學生獲得成功的體驗是轉化的動力。

在孩子的成長過程中，有些老師或家長總是以過高的標準要求孩子，把得100分作為成功的唯一標準，致使大多數孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。有這樣一個故事：一個學生考了95分，美國父母和教師會說very？good？，孩子非常得意的體驗到成功的快樂，而中國父母和教師會說“為什么差5分？”，使孩子又生活在差5分的陰影中。這個故事說明一個人在看到自己優點的同時，還要看到自己的缺點，反之也一樣，如果一個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信，一個沒有自信的人是不能取得成功的。因此，我們要善于捕捉“后進生”學習上的“閃光點”，在教學中他們每正確地回答一個問題，正確地解答一道習題，考試中難得的一次良好或及格，教師都要給予及時的表揚，這難得的一次將會在其以后學習中起著潛移默化的作用。難得的一次或兩次表揚，使后進生嘗到成功帶來的歡暢和滿意之情，產生一種成功的情緒體驗，從而產生更上一層樓的“自我激勵”的心理狀態，產生奮發向上的力量，從而激發學生的學習興趣。后進生由于經常性的學習失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發途徑。一方面我們要以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子，給他們自信，自信是一個人成功的基礎。另一方面讓后進生有成功感，還要為后進生創造獲取成功的機會。在教學中要努力創設期望情境，為“后進生”鋪設成功道路，讓他們有成功感。如讓他們回答一些簡單的問題，安排他們自己擅長的事情，讓“后進生”在這低層次的成功中看到自己的力量，逐步追求高層次的成功。

三、因材施教，持之以恒是轉化的保證。

在確定后進生的教學要求時不能急于求成，搞一刀切。應分清輕重緩急，區別對待。首先我們要建立學生檔案，摸清后進生的知識盲點，針對不同水平的學生提出不同的要求，不強求一律。在給優生“錦上添花”時，一定要注意為后進生？“雪中送炭”，？在教學中堅持多層次設問，多層次講解，多層次練習，多層次考試，根據學生的實際調整要求，因材施教。特別對于后進生，要堅持低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。

多年的實踐經驗告訴我們：后進生的轉化，一般要經過醒悟、進步、反復、鞏固、穩定的過程?！胺磸汀闭f明轉變工作的艱巨性和長期性。后進生內心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發生。因此，我們應持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復——鞏固——再反復——再鞏固”的規律，深入細致地做好后進生的轉化工作。

四、掌握最佳時機是轉化的重要因素。

轉化后進生的最佳時機往往出現在他們獲得信任感的時候。這時，師生間的距離大大縮短，自尊心得到滿足，因此他們就愿意接受老師的幫助。當后進生有了進步的時候，自信心代替了自卑感，他們對前途充滿了希望，所以他們就很努力。另外，就是當后進生的“閃光點”被發現并受到表揚的時候，他們就會為自己得到別人的理解和尊重而感到自豪。如某后進生在班集體活動中表現出來的關心班集體，幫助同學的行為，又如在集體違紀中勇敢承認自己所做的事等，這里面就包含著某些積極因素，作為教師要及時捕捉到并抓住這個契機，因勢利導、促進轉化。這時，他們的上進心將激勵他們去和“意志薄弱”做斗爭。使自己最終脫離差的行列。

五、優秀學生參與是轉化的有益補充。

優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練。他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。如我班學生亞陽成績較差，平時作業書寫非常亂并常有不完成作業的情況，我經常教育鼓勵他要認真書寫，并時常給他開些“小灶”，但是我的付出與他的進步并不成比例，收效甚微。一次調桌時讓他和我班成績最好的一靖同學做同桌，在很短的時間卻使他轉變很大，書寫認真了，作業正確率也提高了不完成作業的情況也沒有了。正當我為他的進步感到高興和疑惑時課下他主動找到我，他說：“老師我覺得和一靖同學做同桌真是一種樂趣?！蔽覇査麨槭裁?？他說：“她的字寫的非常好，我看到她這么認真我也向她學習把字寫好，并且她課下總愛幫助我，總愛管我，我不會的題她給我講解的非常清楚，我很愿意聽他講題?！庇纱宋蚁氲搅送瑢W之間用他們的方式交流講解有時比老師的說教會更有效果。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

總之，轉化后進生是一個復雜的長期細致的工作，理與情要共進交融，轉化后進生永遠是一個實施素質教育和實現教師價值所面臨的兩難課題。作為教師，如果在學生的各方面多花點功夫。正所謂：精誠所致，金石為開。