淺談新課程改革背景下的高中物理教學

邢銘鳳

摘要：新的《高中物理課程標準》中明確指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了知識技能、過程與方法、情感態度與價值三維教學目標的要求。因此，我們物理教師也必須把更新自身的教育理念作為發展自己的當務之急，只有這樣才能適應新課程改革的需要。課程的實施是課程改革的中心環節，而課程實施的最基本途徑就是教學。我們必須對課堂教學環節進行再分析和再總結，改變傳統教學中過于知識傳授的傾向，構筑物理教學的新模式。

關鍵詞：轉變教師角色；提高專業水平；探究式教學

近年來，基礎教育改革正在積極地推進當中。新課程體系在課程內容、結構與功能方面相對舊課程體系表現出了突破與創新。

一、在物理教學中轉變教師的角色

物理新課程強調，教師將以合作者、引導者和參與者的身份融入到學生的學習過程當中，即教學過程是師生交往，共同提高的互動過程。師生交往當中教師將由居高臨下的權威向和平對話轉移。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學。教學不只為了執行課程計劃而是為了師生共同研究，豐富課堂內容。教師要從物理知識的傳授者變為學習的促進者和組織者。

物理教師應更新教育理念。教師要由使學生掌握知識的單一目標調整為對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標的培養，目的就是要提高學生的科學素養。所以我們的課堂教學就要符合素質教育的要求，并且有利于學生的可持續發展，以幫助學生形成正確的物理觀。要由傳統教學模式向倡導學生自主學習和科學探究的方向轉變，從而實現教學方式多樣化。

二、教師提高專業水平

教師以自己或他人的教學過程為思考對象，并對自己或他人的教學策略、行為、以及由此產生的教學成果進行審視、分析和總結，從而改變自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思既能保持教師積極探究的心態，又能使自己的專業素質得到充分的挖掘，這對適應新課程改革是必要的。物理教師應具有的素質是多方面的，多層次的。教師可根據自身發展的需要，及時更新自己的某一方面的不足。

對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神。

三、實施探究式教學

首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體的闡述。

提出問題是整個探究的基礎。如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，我們可以合理地創設物理情境，讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且要貼近科學探究活動的主題，避免學生出現跑題現象。課堂教學中探究的問題是教材內容決定的，到什么時候應該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設計一些情境讓學生發現問題和提出問題之外，還可以引導學生在課外生活中發現和提出一些有意義的物理問題。合理啟發，適時設問，引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，這時需要教師積極引導。

總之，作為跨世紀的物理教師應該積極主動的更新教育思想明確教育理念，努力提高自身素質，以適應物理教學中新課程改革對我們的要求，實現我們的教學理想。