巧妙創設情景

姜學新

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！边@就強化了數學教學的生活性和實用性。

在低年級的數學教學中，我嘗試通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識，讓學生學得更輕松、更快樂。

一、創設童話情景，給數學插上五彩的翅膀。

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦拥臄祵W故事令人終生難忘，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。

教學一年級數學時，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到了0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心二意就“一無所有”了，有的學生還聯系到在學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。教師進一步滲透了思想教育，教育學生要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，教師把所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，學生邊聽邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。新課程標準也明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

還例如：在教學“購物”我讓學生做售貨員和顧客，通過對原有貨物、賣出貨物以及剩下的貨物的體驗，加強對退位減的理解。學生的興趣高，參與面廣。接著讓學生針對情境互相編題，使學生積極主動地投入到數學知識的學習探索中去。

又如，教學一年級上冊《認識鐘表》一課，學生在生活中已經具有了一定的認識鐘表的經驗，這部分知識的教學應該以學生的生活經驗為基礎，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，不能作為“全新”的內容進行教學。教學時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據學生的回答，教師再利用鐘表或結合課件進行演示，同時讓學生進行操作，使學生明確：鐘表上有12個數，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。

學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。不僅提高了學習數學的積極性，而且有利于學生用數學的觀點看事物、用數學的方法解決生活中的實際問題。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站

一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。

例如在教學二年級乘法的初步認識（三）教材48頁第10題時，課件顯示情景圖，兔媽媽、鳥阿姨、狗叔叔想請大家到他們家去做客，大家愿意嗎？（愿意），但是，他們在家門口設立了幾道“機關”，你們能順利闖過這些“機關”，到他們家去嗎？請把你闖過的“機關”帶到他們各自家里去，教師巡視學生闖關后，趁機開展了視聽搶答游戲（出示手勢幫助記口訣游戲），拍手游戲、開火車做數字開花游戲……

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵲谑堑莱隽藰穼W的重要意義。在數學課堂教學中創設有趣的教學情境，使兒童在優化的情境中活動起來。這樣，學習成為兒童的主觀需求，主動地學習又帶來了成功的喜悅，從而產生了探究知識的樂趣，創造的樂趣和積極向上的樂趣，進而達到快樂學習數學的目的，讓學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”和“再創造”的過程，使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學回歸“生活化”，真正領悟“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的真諦。